构建艺术化的英语课堂

申海琴

《英语课程标准》指出，英语教学的目的是激发学生英语学习的兴趣和热情，培养学生英语学习的自信心，提高学生运用英语的能力。追求艺术化的英语教学，让英语教学的过程充满情趣，成为每位英语教师的追求。“艺术英语”中的“艺术”是指从“儿童”这一教学原点出发，课堂教学中以“儿童精神”和“儿童文化”为视角，通过学生喜闻乐见的唱、画、玩、演、讲、游等艺术活动，智慧地设计课堂教学活动，将“艺术”作为英语课堂教学的一种有效教学策略，促使学生对课堂积极投入和深度参与，让学生获得智慧的启蒙和精神的熏陶，实现英语课堂教学的核心目标——儿童发展。

一、以“游戏”点燃学生英语学习的兴趣

《英语课程标准》指出，英语教学应当凸显学生是学习主体，让学生主动参与到学习活动中，让“教英语”变为“学英语”。游戏是学生最喜欢的活动，将游戏运用于英语课堂中，不仅能拨动英语“乐学之弦”，让学生产生跃跃欲试的学习冲动，同时，游戏的运用有助于学生全身心地投入其中，在无痕的状态中进行语言的体验，给学生自然的语言熏陶和丰厚的情趣体验。

例如，在教学译林新版小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”时，教师巧用游戏 展 开教 学活 动：（1）Brain storming：教师通过“头脑风暴”的游戏让学生根据教师所提供的关键词，如Spring Festival/Dragon Boat Festival/...说一说与关键词相关的信息，如in January or February/have a big dinner/...为学生创设一个轻松活泼的课堂氛围，让学生伴着趣味的游戏快速融入课堂，让学生尽情投入。（2）闯关游戏：通过富有挑战性和竞争性的“闯关寻宝”的游戏活动，让学生伴着“猜一猜”“看动画找日期”“读文本找活动”等游戏引导学生感知语言知识，梳理文本信息，让学生在“玩中学、学中玩”，大胆自信地展开交流和探索，极大地增强了英语课堂教学的效果。（3）Lucky number：将班级学生编成对应的号码，通过随机抽取号码的方式让抽中号码的学生介绍自己的生日信息，引导学生学以致用。

案例中，教师充分运用游戏组织学生展开阅读活动，用游戏激发学生对英语学习的浓厚兴趣，用游戏引导学生主动积极地展开阅读活动，最后又通过游戏引导学生将所学的语言知识进行实践，让课堂有趣又有效。

二、以“故事”引领学生英语学习的智慧

小学英语教学中教师可巧妙运用故事展开教学，让学生“学”得高兴、“听”得认真、“记”得牢固、“演”得投入，充分挖掘学生内在的潜力，引领学生英语学习的智慧。

例如，在教学译林新版小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，教师结合故事展开教学活动：（1）故事猜想：通过riddle的形式引导学生开展猜谜活动，自然呈现故事人物the lion和the mouse，并让学生说说自己喜欢的故事人物，运用所学的语言知识和生活经验展开描述I’m the li-on.I am big.I...并通过两种差异巨大的动物进行对比,引导学生展开预测，当弱小的老鼠碰上了强大的狮子，会发生什么样的故事呢？激起学生对故事的好奇，激发学生对阅读故事的强烈欲望。（2）故事探索：带着好奇心，师生展开对故事的探索和阅读，Where are the lion and the mouse?What did the mouse do?What did the lion do?/...教师带着学生观察插图、阅读故事，兴致勃勃地展开故事的阅读和语言知识的学习，让学生在跌宕起伏的故事中尽情地体验语言，展开丰富的语言学习活动，如模仿、表演、想象……带领学生有效梳理故事信息，开拓他们的思维。（3）故事改编：结合故事让学生展开想象：“如果当时狮子没有放老鼠走，而是吃掉了老鼠，现在故事又会是什么样的结局？”引导学生运用所学的语言知识进行故事的改编和表演，鼓励学生进行举一反三的创造性语言运用，并通过这样的活动引导学生去揣摩故事背景的深刻含义，激发学生的灵感。

案例中，教师结合故事文本顺应学生的思维展开巧妙的设计，充分引导学生展开预测、观察、对比、想象等思维活动，引导学生沉入文本情境，感受故事的情节变化，展开有序的语言学习活动，自主挖掘故事的道理，拨动学生的心弦，给予学生深刻的情感熏陶。

三、以“音乐”增添学生英语学习的情趣

将音律优美的歌曲融入英语课堂，不仅能为学生营造轻松愉悦的英语课堂学习氛围，激发学生对英语学习的热情，而且能让学生主动积极地融入课堂，同时与教学内容密切相关的歌曲能让学生在吟唱的过程中活跃思维，唤醒学生的相关知识背景，链接学生已有的旧知识，让学生在不知不觉中进入新课的学习，增添学生英语学习的情趣。

例如，在教学译林新版小学英语四年级下册“Unit5 Seasons”时，教师巧用音乐展开教学活动的设计：（1）热身导入：教师先通过一首朗朗上口的英语儿歌《Seasons song》让学生伴着愉悦的歌声迅速融入课堂，让学生在吟唱的过程中感受英语学习活动的快乐，自然激活学生已有的知识背景，如spring/summer/autumn/winter，和学生展开与话题相关的交流。（2）语篇学习：教师结合儿歌中的歌词“Do you like spring?Yes,I do.”引导学生阅读与春天有关的小诗并进行相关语言知识的学习，引导学生将春天的小诗改变成歌曲，寓教于乐，让学生精神振奋，激发学生主动积极地展开对summer/autumn/winter相关内容的学习和改编，让原本枯燥的诵读变成学生喜爱的吟唱活动，轻松愉悦。（3）交流拓展：让学生结合生活实际介绍自己最喜爱的季节，用自己喜欢的旋律唱出来，这样的语言交流充满挑战和乐趣，让学生全身心投入其中。

案例中，教师朗朗上口、自然美妙的旋律不仅为学生营造了良好的语言学习氛围，给学生美的享受，同时歌曲也无痕地激活了学生的知识经验，降低了学生对本课话题的陌生感，让学生轻松展开话题学习。

《英语课程标准》指出，英语教学应面向全体学生，最大限度地满足学生的需求才能获得最大化的整体教学效益。“艺术英语”的教学模式要求教师尊重和理解学生，用游戏、音乐、诗歌等丰盈英语课堂教学活动，让英语课堂充满情趣，是对学生生态发展的一种守望和期待，是对教育本质的回归。广大英语教师应当加强对“艺术英语”课堂教学的研究，积极倡导和践行“艺术英语”教学，以“儿童文化”“儿童精神”为引领，给学生以智慧的启迪、文化的浸染和精神的熏陶，让学生自然、自由、自在地学习和成长，让英语课堂成为学生精神和言语提升的“乐土”。