先学后教 提升语文教学有效性

殷海君

依据学生的学习实情采取不同的教学方法是《语文课程标准》的重要要求和核心要义，是基于尊重学生认知学习发展需要基础上的优化。教材只是个素材，关键靠学生去品味和揣摩，靠学生去自学深思，发现更多精彩和奥妙。先学后教，让学生在自主学习中可以找到更多有效的学习要点。学生在预学探知、背景拓展、自主质疑和协作讨论中获得更多发现之后，才能满足他们不同认知的发展需要。

一、导学方案引读，明确方向

先学，可以让学生找出问题、发现疑点，为他们阅读理解提供一定的学习辅导案例，帮助他们在明确学习目标和方向中获得更多的真切认知。运用导学案，能在展示与课程学习内容相关的知识要点和素材中，让学生发现更多有价值的线索，利于他们在掌握重点中获得丰富的认知视野。

运用导学案，能使学生获得更多的学习要点。例如，在《鞋匠的儿子》的教学中，我根据文章的主题，设置了如下导学案：（1）认识美国最伟大的总统——亚伯拉罕·林肯。（2）“我永远是鞋匠的儿子。我知道，我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”怎么理解其中的“永远”？（3）“批评、讪笑、诽谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶”有着怎样的深刻含义？通过这样的导读，能使学生明白林肯是一位鞋匠的儿子，但却能成为美国历史上最伟大的总统，正是因为他永远铭记父亲的教诲，将毕生精力奉献给了美国人民。有的学生从议员的嘲笑中也找到了答案，那就是“批评、讪笑等往往是自己前行的动力”。

创设与教学内容相似的导读案，引导学生从相关的资料中研读和揣摩，更能使他们在丰富认知素材的过程中获得不一样的深刻感知。教师要结合课程教学重点和学生认知难点，创设具有多样化和层次性思考的话题，鼓励学生有针对性地思考探究，帮助他们深化理解感悟。多给学生设计相应的空白话题，引导他们深入研读文本，帮助他们在找出相应内容的基础上不断深化理解，更利于其强化识记运用。

二、背景素材拓宽，积累认知

加大背景素材的输入，引导学生有针对性地找出相应的学习内容，可以使他们在主动研读资料中获得深刻感知。背景素材的运用，能帮助学生在不断积累相应理解感知的过程中，将感知与相关的素材进行有机融合，形成一定的联系整体。背景素材拓展的过程，也是学生理解、感悟、不断深化和丰富的过程。

通过相应背景素材的拓宽，学生可以有更为丰富的知识积累。例如，在《给家乡孩子的信》教学中，可围绕巴金先生在中国当代文学史上的巨大贡献，设置如下的背景内容：（1）巴金，原名李尧棠，被誉为“二十世纪中国文学的良心”。（2）推荐学生阅读《灭亡》《新生》《爱情三部曲》《激流三部曲》等作品。（3）鲁迅先生称赞：“巴金是一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家。”通过这样的背景输入，引导学生归纳巴金先生的写作风格：热烈、明快、朴素。同时，引导学生就巴金的艺术成就予以归纳。有的学生认为，从《给家乡孩子的信》中看出，作者关注家乡的发展，足以说明他是一位爱家爱国的作家，不愧为“人民作家”的称号。有的学生认为，作者始终保持高涨的写作热情，足以证明其伟大的成就源于不懈的努力，值得自己学习，等等。

以背景的输入来活化教学内容，更能使学生在富有广度和宽度的认知素材中找到更多的新鲜资料，便于他们主动灵活运用。关注学生需要的热点，多给他们提供相应的语言知识点，让他们在主动探索的过程中不断深化理解，给他们更多的认知指导，引导他们在深入运用中增强研读探知的能力。

三、自主质疑搜索，积淀问题

教师要关注学生的理解困惑，多建议他们从相应的疑难问题中主动摘录筛选相应的问题，让他们在自我质疑中深化理解，更利于其强化记忆。通过自主质疑的形式引导学生认真研读学习，帮助他们在积淀问题的过程中探寻更为丰富的方法，利于培养他们的主动探知学习能力。

运用自主质疑，让学生有问题可探知，更利于其深化理解感知。例如，在《船长》一文的阅读引导中，针对文本素材中的阅读内容，我给学生一定的时间，建议他们在自我阅读的基础上提出自己的疑问。有的学生提出问题：1870年3月17日夜晚，“玛丽”号巨轮为什么能撞上“诺曼底”号轮船？为什么在指挥救援中，哈尔威船长认为只要有人敢违反秩序就让奥克勒大副用手枪打死他？为什么救生圈会只差一个？难道哈尔威船长就没有办法进行自救了吗？带着这些问题，我在指导学生进行阅读中仔细围绕前后语境的内容和相关提示，结合文章描述的重点内容进行深入研读，筛选出相应的词汇，帮助他们梳理相关的疑问。

结合学生的不同疑问，教师可引导他们就语篇中的相应内容深入研读，帮助他们从相关的词汇、语句中摘录筛选出相应的问题线索。针对发现的问题，可建议学生就各自收集的问题主动进行归纳，通过课堂提问的方式来引导学生进行主动研读探知，帮助他们在找出问题核心要点的基础上形成敏锐的感知，从而丰富自己的思维。

四、团队协作讨论，深化体验

让学生成为课堂教学的主角，引导他们在深入互动交流中发现问题，在讨论争辩中探究问题，更利于培养他们的问题学习意识和团结协作精神。运用好团队协作讨论，能使学生在集思广益的过程中博采众长，形成更为敏锐的语言感知。借助团队协作引导学生主动探知问题，让他们的学习快于教师讲解，利于吸引他们的眼球和注意力。

团队协作讨论运用，让语文教学更有深度。例如，在学习《云雀的心愿》时，我要求学生思考这样的问题：你的心愿是什么？让学生带着各自的理解主动表达观点，有的学生希望自己能成为一名科学家，运用自己的科技成果给人们提供帮助；有的学生希望自己成为一名教师，带领学生在知识的海洋中快乐遨游；有的学生希望自己能成为一名治沙工程师，让中国的沙漠都能变为绿洲，等等。结合学生的不同表达，我通过投影仪播放了当地环境污染的相关景象，在这些景象中特地穿插了两只鸟儿被虐杀的情形。在此基础上，我提出问题，引导学生思考：如果你就是那两只鸟儿，你会有怎样的心愿？并建议学生在整体通读全文的基础上进行小组讨论交流，很多小组就“生态文明与保护自然环境”提出了自己的意见和观点，使课堂教学更加生动、有趣、有益。

结合学生的不同理解，可组织他们在深入表达交流的过程中摘录并筛选相应的信息，引导他们在相互讨论中集思广益。根据学生的自我理解感悟，教师要多建议学生在筛选相应疑问中主动摘录相关语句，帮助他们在深入讨论中发现更多有价值的信息内容，从而形成敏锐的感知能力。

总之，教无定法，贵在得法。先学后教，能使学生在主动尝试运用的过程中不断丰富思维灵感，在主动探索求解的过程中不断积累经验方法，在总结归纳中不断反思生成语感和策略。创设多样化的问题，引导学生在大胆先学的过程中发现问题，在主动求解的过程中获得更多深度体验感知。