谈基于小组活动的小学英语课堂教学

张小琴

【摘要】在小学英语课堂采取小组活动的组织形式，能够调动学生学习的积极性，引导学生参与其中，为学生提供语言练习的环境，在小学英语教学中得到广泛的认可。当前小学英语课堂的小组活动中，教师需要构思精妙的活动主题、以丰富的形式开展课堂教学，并且在活动过程中能够对学生进行鼓励、引导。

【关键词】小组活动；小学英语；课堂教学

前言：英语教学的一大难点就是语言环境的创建，学生只有在语言环境下进行交流练习，才能切实的提高自身能力。在小学英语教学中采取小组合作教学，能够使学生积极参与其中，在实践、探究中得到进步，共同构筑语言环境。本文针对小组活动在小学英语课堂教学中的意义做出探讨及总结，并进一步对实现小组合作学习的策略进行思考，以期为课堂教学做出启示。

一、小组活动在小学英语课堂教学中的意义

（一）调动学生学习兴趣

在小学阶段，学生年龄偏小，对于知识的接受主要来源于主观感受。小组活动以其丰富的组织形式，能够吸引学生的注意力，打破传统课堂的固有模式，加之利用多媒体技术带来的音乐、动画等构建的学习氛围，使学生在快乐的氛围中、自主参与的形式中获取知识，极大的调动了学生的学习兴趣。许多教师给定主题的小组活动，给学生空间使其自主进行设计，能够激发学生的想象力，培养学生的自主意识，给予学生学习中的成就感与愉悦感[1]。

（二）拉近师生关系

在新课标教学中强调学生是课堂学习的主体，而教师是学生学习的参与者与引导者，强调尊重学生的主体地位。然而在实际情况下，师生在交流中的代沟问题始终存在。小组合作学习是以小组为单位，通过学生的小组团体与教师进行沟通，在学子中教师不再站在教学的权威地位，而是全面的交由学生自主的练习掌握，而教师参与其中为学生提供指导等。轻松的氛围本身就便于师生交流，加之平等的地位，使师生关系得到了很好的增进[2]。

（三）符合英语学习规律

英语作为一门语言学科，在学习中经常遇到的一个问题便是缺乏语言环境。本身作为一门外语，并不似本国语言经常运用，加之英语一些表达习惯与我国母语语法存在差异，学生在学习时既感到不习惯，有感到茫然。单纯的教师课堂讲解，总是会有一种学生置身事外之感。小组合作学习，能够在教师提供语境，学生交流练习的过程中，实现语言的学习，为学生提供了语言学习的环境[3]。

二、在小学英语教学中展开小组合作学习的策略性思考

（一）为学生制定明确的练习主题

在小学英语学习中，教师要为学生制定明确的练习主题，帮助学生进行小组合作学习。小学阶段学生想象力、表现意识有余，但缺乏组织能力，教师在教学过程中为学生提供明确、清晰的主题，就能为学生提供明确的学习目标。在制定练习主题时，教师要考虑到学生的年龄阶段，以学生理解接受能力为主体，进行策划。主题的设立，要做到简洁、明了、目的性强。在英语课堂的小组活动，多数都是课堂中学生的即兴交流，小组成员也以4人为准，每个单元也会策划一些专题活动，规模稍大，这些穿插入教学的活动内容，要与课堂的目标相统一，最终服务于教学目标。

（二）在课堂教学中增添简单的即兴互动活动

在教学过程中，教师要增加一些即兴互动的内容。这些活动属于课堂即兴，能够随时调节课堂气氛，调动学生学习情绪，并且能够对所学知识进行巩固。例如，在学习水果的一个单元中，教师可以要求学生即兴做“萝卜蹲”的游戏，而是把这些单词转化为orange、apple、banana、pear等英语水果词汇，使学生乐在其中。在教学过程中，对于遇到的一些问题，也可以交由学生进行自主的讨论，让学生给出答案。例如在讲解水果的过程中，教师即兴的向学生描述了一种水果的特征“I have a fruit.It is yello.Guess！what is it？”在给出这个提示后，要求学生以小组为单位画出自己描述的是什么水果，然后再举起来。看到学生答案后，教师再进一步的提出“It is round and sour.”然后有些原本画着“banana”的学生就自觉的放下了手中的画板，这样的活动不仅可以考察学生对单词的掌握，还能够调动学生参与其中，使学生的思维随着教师的讲解而运动，并非被动的接受教师的给予。

（三）给予学生自主的空间

在小组活动设计过程中，教师需要给予学生一定的自主空间。英语作为一门语言学科，产生小组活动的目的就在于加强学生的交流，为学生提供良好的学习环境，进行自主的交流练习。在这个过程中，笔者曾尝试让学生分小组学习，并且即兴运用这些词汇表演一些节目。小学阶段学生的资源获取途径本身就有所限制，多数都来自于教材。而同样的教材内容，由教师讲解出来与学生自主的反应处理，是完全不同的效果。在学习中，有些学生将“What can you do？ I can dance.Dance！ Dance！ dance！ What can you do？ I can sang！ Sang！ Sang！”這样的歌谣编成动作，进行演示出来。在这个过程中学生清楚的记得不同单词的发音，并且很快的掌握了词汇与句型。这样的教学尝试，相较于教师要求学生记忆、默写词汇及句子的方式效果更为明显。

（四）以丰富的形式支撑课堂教学

在教学过程中，教师要以丰富的形式展开教学。增强课堂的互动性，综合观察小学英语教材，不难发现其中的词汇、句型等都具有一定的实践性，相对基础，学生在日常生活中就可以接触到。在教学中，教师要与学生形成互动，充分利用多媒体技术等带来的优势，配上相对欢快、愉悦的乐曲、动画等，帮助构建课堂，使课堂本身就处于一种轻松、愉悦的氛围。笔者曾在讲解run，jump，walk， look， stand等一系列动作性词汇的时候，要求学生随之做出动作，不仅做教师与学生的互动，还要做到生生互动，你做我猜、你指挥我做等这些游戏形式都被搬上了课堂，由教师与学生共同完成。除此之外，教师还要进行策略性思考，学生在一系列的活动中加深了对词汇的印象。偶尔的，教师也会提出“Stamp your foot！”“Clap your hands.”这样的指令，学生能够被充分调动起来。事实上，在整个教学过程中，教师还尝试让学生进行表演、动画配音等各种新奇的形式，从各个角度为学生营造学习氛围，实现英语的多模态教学。

结论：在小组活动的组织与运用中，需要教师加强努力，明确活动目标、丰富活动形式，这是开展小组活动的原则。在小组活动学习中，教师不仅要给予学生必要指导，更要给予学生空间。在教学过程中，尊重学生的主体地位，从学生角度出发，着手准备教学工作，这是当前英语课堂教学发展的关键所在。

参考文献：

[1]周小梅.小学英语教学活动设计初探[J].中小学外语教学，2004，24（9）：43—45.

[2]周名.英语合作性学习的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2005，15（4）：37—38.

[3]少儿英语师资岗位职业技能培训教程[M].广州：广东经济出版社，2007，165.