高中生社会责任感培养的校本路径研究

谢永红++郭在时

摘 要高中生社会责任感培养是培养核心素养的要求，也是学生走向未来社会的需要。高中生社会责任感培养须从学生已有的责任经验出发，在多角色体验中走向自觉自悟，并结合生涯规划教育，借助新媒体应用，建立导师制度，进行层次化和序列化培养。

关 键 词社会责任感培养；校本；目标；途径

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）04-00-04

社会责任感是指人基于对自身利益与社会利益关联的认识所形成的自觉为社会尽责任的意识，以及在这种意识作用下产生的经常性行为动机。它作为一种高级道德情感，是道德认识、道德感情、道德意志、道德信念等四者的有机统一，对人的道德行为具有驱动作用。

社会责任感的养成是一个非自发的过程，需要外部系统的明确导向和内在的自教自律、自我体验，学校是实现学生社会责任感整体提升的主阵地。目前高中生社会责任感培养的还存在诸多问题，比如总体设计脱离校情，忽视社区资源、地域优势等；而实施过程也存在培养目标空泛，不尊重学生主体性，不重视学生心理发展规律，单向灌输依然盛行，知行脱节，忽视新媒体的作用，缺乏科学合理的评价机制等问题。[1]另外，在理论建设方面，研究者较多关注高中生社会责任感的理论研究，而以校本为研究平台，结合实践操作的行动研究相对较少。

我们认为，高中生社会责任感的养成，其合理的路径应是基于学生实际生活和心理发展特点，立足学校文化内涵，整合校内外资源，进行层次化和序列化的培养。

一、培养高中生社会责任感的必要性

社会责任感是一个人立足和适应社会，并更好地服务社会的基本要求。因此，高中生社会责任感培养不但是社会对人才培养的要求，也是学校教育的应有之义。而在当前学生核心素养已成大势所趋的形势下，高中生的社会责任感培养必须有自己的校本定位。

（一）是培育核心素养的要求

近几年来，国家的多个纲领性教育文件都明确提出了培养公民社会责任感的总体目标，它们是学校进行社会责任感教育的方向和指针。而新近出台的“中国学生发展核心素养”定稿，更是明确提出“责任担当”为六大素养之一，可见培养学生社会责任感既是国家意志的体现，也是时代发展的要求。

人生活在社会之中，因此社会性是其本质属性。人的社会性体现在社会参与之中，而社会参与的核心是处理自我与社会的关系。因此，作为未来公民，当前学生必须学会遵守和履行道德准则和行为规范，增强社会责任感，成为既有理想信念，也勇于承担责任的人。在处理与社会、国家、国际等关系方面能秉持正确的情感态度、积极的价值取向和健康的行为方式，在社会责任、国家认同、国际理解等方面都契合时代发展的要求，这是作为未来公民必备的素养。

湖南师大附中前身为近代民主革命家禹之谟于1905年创办的惟一学堂（后更名广益中学），1929年确立了“公、勤、仁、勇”的校训。这个校训固然有着当年时代的气息，但其中蕴含的家国情怀、社会担当、个人追求历久弥新。近年来学校立足校训，深入探究社会责任感的内涵，赋予其以新的含义——将“公”的内涵扩展为对家庭、集体、社会、国家、人类负责的精神；“仁”的内涵扩展为爱自己、爱他人，仁义守信、履行义务；“勤”则理解为勤于修身，勤于学习，对自己负责，主动发展；“勇”则意味着道义行动，勇于承担各种责任。如此，将社会责任感培养目标的确立与时代发展的脉搏连接起来了。

（二）是走向未来人生的需要

当前，人的关系性存在特质被侵蚀，忧患意识和未来意识的弱化以及价值认同危机的出现，使社会责任感的生成面临挑战。具体表现为，片面强调个人发展，忽视社会价值的创造；过于注重个人需要和利益的满足，较少考虑社会需求和公共利益；实用主义增强，功利主义滋长，团结协作、奉献精神不足；缺乏历史使命感和主人翁责任感，社会理想模糊；责任认知和责任行为脱节等。[2]这既是成人社会面临的问题，也是高中生即将面对的问题。

今天的青少年学生肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任，因此必须把今天的学习同明天的建设、把个人的前途和国家的命运联系起来，明确当今时代国际竞争越来越激烈，因此要树立为中华民族在未来竞争中取胜而努力学习的强烈责任感。与此同时，高中生即将迈入成人世界，与社会的接触将越来越频繁，因此客观上要求他们必须准备承担社会公民理应承担的责任。

而作为学校，对高中学生社会责任感的培养更应适应社会发展的紧迫需求和学生即将步入成年阶段的现实，以基本的价值认同为基础，注重培养学生的学习主人翁责任感、集体主义精神和为家庭建设尽责的情感等，激发学生的危机意识和忧患意识，为步入社会奠定良好心理适应性的基础。

二、高中生社会责任感培养的校本路径

显然，学校的情况千差万别，相应地其办学愿景也不尽相同，因此社会责任感培养目标的定位也应立足校情，在作为公民的社会责任感培养总目标与作为个体的社会责任感培养之间架起一座桥梁，将学生社会责任感培养目标融入校训，以保持两者之间的统一性、一致性和集中性。

（一）从责任经验出发提高责任认知

责任认知是指责任主体对自己所承担责任的认识，即对责任内容与意义的认识，以及对责任及其行为的正确感知、判断、理解和评价的能力。它是责任行为产生的心理依托和精神基础，个体只有形成了明晰而正确的责任认知，才能自觉而坚定地履行所应承担的责任和义务。责任认知的形成不能通过简单的灌输、传授、训练来完成。高中生已经积累了一定的责任经验，具备一定的思辨能力，因此提高其责任认知要从他们的自身责任经验出发，从鲜活的生活事件、故事、案例等引出，引導其分析、判断、评价，进而得出结论。如可以组织学生讨论“反对父母生二胎现象”“小悦悦事件”“‘萨德部署引发的砸韩系车事件”等话题，引导学生对责任担当进行思考，提升对责任感的判断和评价能力，从而提高其责任认知。

（二）在多角色体验中走向自觉自悟

斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要将人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” 可见，培养社会责任感不能靠说教、渗透，因为它是由外向内，学生被动接受的。只有在鲜活的社会生活中引导、渐染，通过在生活社区、广阔农村、活力企业、他乡异域和网络虚拟空间的实践体验，由内向外，将学生内心与外部世界有机链接，让学生通过感官刺激、身体力行，主动与外界对话，与自己心灵对话，才能产生深厚的道德情感和道德意识，促进精神生命自我觉悟。[3]

如：让学生在同一组织中扮演不同角色，承擔不同责任，让学生在角色转换中学会换位思考，并将在前一角色中承担责任所获得的经验和教训带到另一个角色中去。另外，基于高中生心理特点，学校应引导学生对社会责任做更深层次的体验和理性思考。例如，组织学生深入农村，与农民同吃、同住、同劳动，在此基础上引导学生就农村产业结构调整、科技下乡、土地流转等问题展开调研，进而产生强烈的改造农村的责任感、使命感。

此外，社会责任感的形成是一个不断生长的过程，需要反复刺激，不断强化。因此，即使相同模式、相同类型的实践活动，也可以反复呈现，不断体验。在活动中，学生们主动思考，自觉运用一些道德观点、原则、信念来调节行为，升华思想，陶冶情操，使集体观念、组织观念、责任意识逐渐巩固和加深。[4]

（三）借助生涯规划教育强化责任意识

生涯规划教育是有效提升高中生社会责任感的重要途径。因为高中生必须了解社会发展现状，了解自我，准确定位并确立人生目标，知晓自己应肩负的社会责任。在生涯规划教育中培养学生的社会责任认知，能使学生将个人理想和社会理想有机结合起来，将社会责任内化为一种自觉行动。从高一到高三，学生的生理和心智不断发展成熟。如何以生涯意识教育提升社会责任感？有的学校在资源的利用和开发上着力，谱写“认识自我”“内心求证”“专业选择”三部曲。高一阶段，通过普及心理教育课程、生涯规划指导课程，开展心理测量，让学生在实践活动中认知自己的兴趣、爱好，探寻潜在的能力，发现自己的特长。高二阶段，通过校内外主题教育活动、社会实践活动等，扩大生命本体与外部世界的联结，将学生对自身的关注置于其与他人、集体、社会、国家、国际、自然的有机联系中，引导学生思考自己适合什么、应该选择什么、对自己的未来将担负怎样的责任，激发其求知欲、发展欲。高三阶段，调动学生家长资源和社会资源，开展“职业面对面”活动、职业选择讲座、职业体验活动等，普及专业、职业基本知识，使学生对此有较为系统的了解，进而启动实质性的专业选择，初步确定职业走向，进一步培养对自我的责任意识。

（四）依靠新媒体辅助社会责任感培养

从积极的方面看，新媒体对拓宽学生的视野，改变学生的学习方式，培养学生多角度看事物的能力起到重要作用，网上的正能量视频和信息能促进高中生社会责任感的培养。在新媒体技术高速发展的背景下，我们应积极加以运用，以增强和改进德育工作，为学生抵御各种不良信息侵蚀及时提供帮助与指导，通过新媒体，以文章、讲座视频等资源形式对其进行社会责任感教育。通过媒介素养的培养，提高学生对新媒体环境本质的认知，增强媒介道德感和素养水平，这对中学生在新媒体环境中提高社会责任感意识，自觉履行社会责任感有着重要作用。例如，湖南师大附中先后利用蓝天作文网、“12KM”原创作文网，建立“网络作文本”，让学生通过电脑终端、手机APP上传作文，师生进行交互式评点。为了维护网络正常秩序，引导学生正确评价他人作文，正确对待他人评价，培养网络道德意识、网络社会责任意识，承担网络责任，学校每天安排语文教师轮流值班，对学生网络行为进行及时引导，效果显著。

（五）建立导师制解决个性化问题

由于学生的责任意识存在个体差异性，每个学生的成长轨迹、发展基础、家庭环境各不相同，因 此个别化的社会责任感培养非常必要。许多学校正在推行导师制，给每位学生配备成长导师，对学生进行思想引导、学业指导、心理疏导、生涯辅导、生活帮导。实行“导师制”，以“一对一”的指导方式，特别适合解决高中学生社会责任感培养中的各种个性化的问题，有利于提高社责任感培养的针对性和实效性。在实施过程中，导师参与学生的诸多校内外教育活动，能够及时发现、解决小群体的或者个性化的问题。导师高频率地接受学生个体的咨询，大大加强了思想交流的深度，从而也增强了社会责任感培养的效度。而在传统的班级管理中，学生的思想品德尤其是社会责任感的培养主要由班主任承担，往往因为教育涉及面广，班主任难以顾及全部学生个体，致使学生社会责任感中存在的问题得不到及时解决，造成社会责任感教育的长期低效。

应该说，社会责任感的培养是道德教育的核心工程，具有长期性、艰巨性、复杂性特点，是学校教育永远绕不开的话题。学校的社会责任感培养如何立足校本，准确定位目标，合理利用和开发教育资源，优化培养路径，可谓永远在路上。

参考文献：

[1]艾楚君.青少年责任感缺失征候、原因与培育对策[J].中国青年研究，2010（11）：21.

[2]李菲.社会责任感生成遭遇的时代困境与教育思考[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2013（4）：36.

[3]王啸.教育人学——当代教育学的人学路向[M].南京：江苏教育出版社，2003：420.

[4]王雅丽.从“规范-律己”到“对他负责”[J].教育科学研究，2016（9）：10.

（作者单位：湖南师大附中

湖南长沙 410006）

责任编辑 余志权