阅读与识字教学的有机整合探微

叶绩

摘 要：教师应将识字教学和阅读教学有机整合，依托文本，言意相生，让识字教学自然穿插于阅读教学中，使识字更扎实，使阅读更流畅，提升语文教学有效性。教师要做到自然揭题、妙识字，初读感知、乐识字，精读品悟、深识字。

关键词：语文；识字教学；阅读教学；有机整合

中图分类号：G623.22；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0078-01

一些语文教师将阅读和识字看成两码事，对它们独立进行教学。殊不知这种做法直接割裂了音形义，导致学生学了不会用、用了太死板。其实，阅读与识字是相辅相成的，教师应让学生随文识字。教师应将识字教学和阅读教学有机结合起来，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，依托文本，言意相生，让生字教学自然穿插于阅读教学中，让学生在语境中识字、在比较中识字、在交流中识字。这样，识字会更扎实、阅读会更流畅，听、读、说、写会有机结合在一起，从而全面提升语文教学的有效性。学生通过这种整合性学习，实现了快乐学习，切实感受到汉语的魅力。

一、自然揭题，妙识字

在传统语文教学中，教师通常单独用一段时间进行识字教学，结果学生在阅读时还是会出现这样那样的问题。其实，单纯的识字教学会让学生产生疲劳感，更让其忽视了阅读，无法深入理解字、词、句的内涵。在语文教学中，从揭题开始，自然识字，并根据字形编制顺口溜，或者“借题发挥”自然拓展，是一种简单而高效的教学方法。教师要让学生在生动的情境下愉快地识字。例如，在《做一片美的叶子》一课的教学中，教师让学生拿出提前准备好的叶子，然后让学生仔细观察叶子，看它的形状，闻它的味道，感受它的美妙。教师问：“这么漂亮多姿的叶子，有什么作用呢？”学生们纷纷发言。教师说：“是呀，叶子虽然平凡，却对植物的生长有重要作用。还有一个小秘密，没有两片树叶是完全相同的，你们观察一下吧。今天我们就学习有关叶子的课文，题目是《做一片美的叶子》。‘做这个字怎么记呢？”学生说：“一个‘人加上一个‘故。”“对了，‘人挨在故旁，就要把事做，请大家写一下这个字，并用它组一个词，造一个句。”有学生说，将来我要做一名人民警察，保家卫国。有学生说，多做好人好事，社会才会越来越和谐。还有学生说，昨天，我的作业做完了，今天的呢？大家听了忍俊不禁。可见，教师将识字放在阅读环节，教学效果明显。在多样化、生动化的情境之中，学生不但能牢记字形，还能理解字义，并获得打开文本的钥匙，顺利走进文本。

二、初读感知，乐识字

在传统识字过程中，学生在整体感知阶段一般是自读课文并圈画生字，然后再学习生字。这种做法，使得字词学习非常孤立，虽然有可能增加学生的识字数量，却不利于学生提升学习质量。为帮助学生建立完整而立体的识字、阅读体系，教师可采取“猜一猜、讲一讲、演一演”的方式，让学生在具体的语境中快乐识字，让字、词、句之间建立起联系，让学生自己认读、交流。例如，在《水上飞机》一课的教学中，教师可让学生先读课文，并将生字勾画出来，然后与教师一起感知课文、识记生字。教师问：“是谁发现了水上飞机？”学生答：“小海鸥。”“‘鸥是生字，但我们一看字形就明白它是鸟类，而且生活在海边。小海鸥见过很多船，都有什么船呀？”“客轮，还有……”学生犹豫道。教师提醒：“还有货（huò）轮，‘贝代表财物，就是货的意思。大家看看小海鸥是怎样相互打招呼的？它先喊了一聲‘喂。用什么喊？是用‘口，而‘畏念‘wèi。让我们一起来打招呼吧。”学生说道：“喂，你好！”就这样，大家边感知课文，边识记字形，既激起了兴趣，又理解了字义，打开了思维。依托文本识字令学生的学习兴趣倍增，使得学生的识字效率大大提高、字词体系趋于完善。

三、精读品悟，深识字

在汉语中，一字多义、一词多义、词类活用等现象非常普遍。能掌握并灵活运用字词是语文教学的重点，而文本是学生进行深入识字的最好的范本。为了深入探究字词并能理解其在文中的作用，学生可从精读文本开始，品悟字词的内涵，尤其要对多音字、同类字进行辨析。这样一来，学生对字、词、句的积累就会趋向科学化、模块化。例如，在《说勤奋》一课的学习中，学生在文本中读到“远渡重洋”这个词组，其中“渡”字是关键。为什么用“渡”而不用“度”呢？这两个字有何不同？学生们结合文本深入思考，从“渡河”到“渡海”再到“远渡重洋”，大家得出结论：“渡”使用时与水有关。那么“dù过难关”用哪个字呢？经过讨论，大家认为还是用“渡”。是的，从渡河引申为渡过难关，都表示要克服一定的困难。通过学习，学生能从理解基本义上升到理解比喻义、象征义，学会活学活用。就这样，从字到词再到句子、段落，学生在读中品悟、在品悟中认识、在认识中总结识字规律，从被动走向主动，从单一走向多元。

四、结束语

总之，从认知规律出发，学生在阅读中巧妙识字，不但能熟记字形，还能深刻领悟字义，并能做到学以致用，提高语文素养。为避免出现教学脱节现象，教师要牢记识字与阅读是一个整体，并将识字教学与阅读教学完美地融合起来，精益求精、自然、熨帖地进行教学设计。

参考文献：

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