重视游戏教学培养幼儿探索精神研究

张佳蓓

摘 要：在幼儿游戏教学中，教师应注重游戏精神的回归，让幼儿在游戏中“动”起来。要鼓励质疑，激活问题意识；捕捉生成，促发自主解决；鼓励参与设计，放飞想象。让幼儿通过游戏培养探索精神，为人格成长打下基础。

关键词：启蒙教育；游戏教学；游戏精神；探索精神；幼儿教育

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0068-01

莎士比亚曾说，游戏是孩子的“工作”。游戏教学作为幼儿教育的基本形式，应该促使幼儿在游戏中发挥探索精神，从而促进幼儿的成长与发展。一些教师开展游戏活动时忽略游戏本身的意义，常常使幼儿在游戏过程中只是生硬地跟随老师的指引进行活动，不能发挥自主能动性。这种只注重形式化和功利性的游戏，忽视了幼儿在游戏中的探索天性。《追寻幼儿教育的游戏精神》一书中提到，游戏精神倡导自由、愉快、探索和体验，这正是游戏教学促进幼儿精神成长和启蒙幼儿探索精神所必需的。因而，如何在游戏教学中融入游戏精神，成为幼儿教育探索的重点。

一、鼓励质疑，激活问题意识

质疑和疑问是探索的动力和源泉。好奇是幼儿的天性，幼儿对生活中的一切都充满好奇。因此，幼儿启蒙时期是培养问题意识的最佳时期。教师要在游戏中鼓励幼儿大胆质疑，从而激活幼儿的问题意识。例如，在区分生鸡蛋和熟鸡蛋的游戏中，教师将鸡蛋放在讲桌上转圈，幼儿们发现有的鸡蛋转动得非常顺畅，而有的鸡蛋不能顺畅转动。这时，教师问道：“你们知道为什么会出现这种现象吗？”幼儿们有的说因为鸡蛋大小不一样，有的说因为老师转动的力气不一样，有的说因为鸡蛋的生熟不一样。然后，教师一一验证幼儿们的猜想是否正确。最后，教师把鸡蛋打开，幼儿发现，转动顺畅的是熟鸡蛋，不能顺畅转动的是生鸡蛋。新的问题又来了：为什么同一个鸡蛋，煮熟后就能顺畅转动呢？有幼儿大胆猜想说：鸡蛋煮熟之后成为一个整体，转动就快。最后，教师给予了科学解释。在这个游戏中，教师其实还可以继续拓展生鸡蛋和熟鸡蛋除了转动不一样外，还有什么不一样之处的问题。总之，教师应从生活现象入手开展游戏教学，让幼儿关注生活现象，并学会质疑，能够提出问题。

二、捕捉生成，促发自主解决

教师在开展游戏教学之前，必须做好计划和准备。但是，不论教师做了多么充分严密的准备，幼儿在参与游戏时都可能出现各种各样的问题。面对预料之外的问题，教师不要直接加以解决，因为这些问题是让幼儿进行探索并积极解决的好机会。在游戏中捕捉到问题之后，教师要引导幼儿自主解决问题。例如，开展“小羊过桥”游戏时，教师的本意是让幼儿排队，在仅能容一人通过的小桥上依次过桥，让幼儿明白遵守秩序的重要性。但是，有孩子比较调皮，在过橋之后又返回来走到桥上，与另一个孩子“狭路相逢”。按照传统做法，教师通常勒令调皮幼儿退回去。但游戏本身就是让幼儿发挥自主性、探索性，所以，教师应该让幼儿开动脑筋，想想怎么办，看怎样才能让两个人都顺利过桥。经过思考，有幼儿说让调皮的孩子先退回去，然后让另一个孩子过桥，调皮的孩子就可以顺利过桥。“狭路相逢”虽然是游戏设计之外的问题，但面对这个突发状况，幼儿经过思考自主解决了这个问题，还从中明白谦让的道理，更加懂得遵守秩序的重要性。这个游戏说明，游戏设计之外问题的出现不但没有阻碍游戏进程，反而使幼儿有了更多的自主体验，增强幼儿自主解决问题的意识和能力。所以，在游戏中捕捉到问题生成后，教师不要直接解决，而要交给幼儿，让幼儿自主解决。

三、参与设计，放飞想象

游戏精神的内涵之一是强调幼儿的参与性，游戏教学更应注重幼儿想象力、创造力的发挥。幼儿总有许多天马行空的想象，由于一些想象不切实际有时会受到成人的打压，使想象受到禁锢。因而，教师可以让幼儿参与设计一些活动，让幼儿在设计过程中大胆放飞想象。例如，可以让幼儿参与班级环境的设计和装饰。班级环境本身就是幼儿日常学习和生活的场所，因此幼儿的热情都很高，纷纷发挥自己的想象进行设计。有幼儿画了很多装饰画，画面内容各式各样：既有城市化的楼房，也有充满乡村风情的农田；既有缤纷艳丽的花朵，也有清新平坦的草坪。还有幼儿聚在一起折纸：纸鹤、百合花、蝴蝶……在这次活动中，幼儿们日常学过的折纸技术都派上了用场。最后，还有幼儿用剪刀把教师提供的材料剪成奇形怪状，然后贴在一张大纸上将其装饰成照片墙，并贴上幼儿们日常活动的照片。总之，所有幼儿都以积极的心态和极高的热情参与这次活动，每个幼儿都把自己的想法展现出来，极大地发挥了想象力和创造力。由于幼儿亲自参与教室装饰活动，当身处教室时，他们会油然而生一种自豪感与主人翁意识，并且会更加积极地参与以后的活动。这一活动不仅充分发挥幼儿的想象力，还激发幼儿的自主精神和探索精神。

四、结束语

我国自孔子以来就有“乐教”“乐学”的思想，可见游戏教学早有渊源、意义深远。教师要摒除游戏教学过程中太过明显和形式化的功利性，要呼唤游戏精神的回归，让幼儿在愉快、自主的游戏环境中进行游戏，培养探索精神，从而为日后的精神完善和人格成长打下基础。

参考文献：

[1]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.

[2]陈爱萍.幼儿教育呼唤游戏精神——谈幼儿园游戏的创新与实践[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2007（09）.