计算教学中问题设计的策略

莫兴成

【摘要】在新课程改革背景下，数学教学也在不断发展，计算教学是数学教学很重要的部分，在计算教学中要充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生对数学的兴趣，而要想做到这个目标就离不开对学生的提问.需要对问题进行有效设计，激发学生学习的兴趣，那么该怎样在计算教学中进行问题设计呢？本文主要针对小学数学计算教学中问题设计的策略进行具体探讨.

【关键词】计算教学；问题设计；策略

在人们的日常生活中，随处可以用到数学知识，计算知识更是贯穿数学知识的始终，在数学教学中做好计算教学是很有必要的.要想做好计算教学，就要注重计算教学中的问题设计，但在当前教学过程中，计算教学课堂中存在很多问题设计的不足，数学教师应该认识到这些不足，采取有效措施解决这些不足，做好计算教学中的问题设计，充分发挥小学生的积极性和主动性，提高小学生学习的兴趣，发展小学生的思维能力，深入贯彻新课改的教学理念，提高课堂效率.

一、计算教学中问题设计现状

（一）问题设计意识不足

当前计算教学课堂中，一些教师没有充分认识到计算教学问题设计的重要性.在一节课中，可以说提问是很重要的一个环节，给学生设计有效的问题对学生有很好的引导作用，教师在问学生问题时，往往是不加考虑，直接向学生进行提问，不对学生进行有效引导，容易造成学生回答不出来的尴尬局面，不利于教学活动的继续进行.比如，教师让学生计算“12-6=？”时，对学生问出：“最后结果等于多少？”没有根据问题进行有效的设计对学生进行启发，而是直接让学生回答，没有注重对学生思维能力的培养.这是因为教师对问题的提问准备不足，提出的问题往往具有随意性的特点，没有意识到提问的重要性，提出的问题不具有启发性，不利于学生进行有效学习.

（二）问题设计能力欠缺

因为教师没有认识到问题设计在教学设计中的重要性，所以往往不注重对问题设计能力方面的锻炼，也就不能使问题设计能力得到提高，在这方面教师对自己的反思也不足.在对问题进行设计时，教师没有深入理解教材，没有关注到学生的主体地位，忽视了与学生的沟通交流，不利于学生自主探究能力的发挥，激发不了学生的学习热情，不利于课堂有效性的提高.教师在进行教学时要注重对教材有一个完整的把握，全面了解教材的知识，对教材里面的知识能做到灵活运用，并注意结合学生的实际去进行计算教学问题设计，比如，讲计算三角形的面积时，教师可以用平行四边形面积计算的知识对学生进行启发，这样，学生对计算三角形的面积会更容易理解.

（三）对学生主体地位认识不足

在计算教学中，教师没有充分意识到学生的主体地位，对学生的了解和关注不够，没有深入贯彻新课标理念，教师往往只是关注学生整体，没有关注到学生的个体差异性，这样做不利于促进每名学生的发展.有些教师为了追求课堂热闹的氛围，设计大量的简单问题，没有注重教学质量，不能让学生学到真正有用的知识，没有对学生的已有知识经验和学生的潜力空间进行准确分析，也就不能准确了解学生们的真正需要，学生就难以掌握新的知识，增加不了学习兴趣，不利于课堂效率的提高[1].

（四）教师问题表达能力不足

在小学数学计算教学中，教师要注意根据小学生的认知能力进行问题表达，小学生还处在身心发展阶段，各方面的能力还在不断发展，自控能力比较差，逻辑思维能力也不强，教师在对计算教学的问题进行设计时，如果将问题设计得过难就不利于对学生学习兴趣的培养，如果将问题设计得比较简单，会无法激发学生的探索欲望，不利于学生对学习热情的提高.教师在对问题进行表述的时候，要考虑到学生的认知能力，考虑到学生的思维特点，注意观察学生的课堂表现，结合对学生以往学习情况的分析，设计合适的问题进行表述，发展学生的认知能力和思维能力.

（五）没有创设有效问题情境

教师在教学过程中，没有注重对教学情境的创建，没有让学生感受到学习环境的和谐氛围，调动不了学生的积极性，不利于学生学习的进展.教师在进行计算教学的时候，没有对一节课进行有趣的导入，从一开始就吸引不了学生的注意力，不利于学生在整节课上保持良好的状态，不利于学生学习这节课所讲授的内容，也就达不到对所学知识的熟练运用，不利于学生积极性的提高.

二、计算教学中问题设计策略

（一）增强问题设计意识

教师要提高对问题设计的重视度，积极贯彻新课标教育理念，将“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度目標贯彻到问题设计中，培养学生的基础知识和基本能力，提高学生的计算能力，比如，教师可以利用购物的场景，让学生学会两位数如何进行相加的原理，探讨两位数加两位数的方法.教师要学会利用生活中的一些情境，来帮助小学生学习数学计算知识.

（二）提高问题设计能力

在计算教学的实际教学过程中，教师的问题设计能力需要提高.教师问题设计能力的提升与教师的教育教学理论知识教学经验有关，与教师对学生的了解程度有关.教师要做到对整个教学知识进行系统的把握，对知识有一个全面的了解，教师就可以站在整个知识体系角度上进行问题设计，使学生的学习能力得到锻炼.比如，教师在讲“三角形的内角和”这节课时，可以先对问题进行假设，提出“小三角形的内角和比大三角形的内角和小”的问题，让学生进行合作探究，找出这一问题的错误所在，让学生在以后的学习中能明确避免这个错误的发生，这样做不仅可以锻炼学生的探究能力，还可以激发学生的进取心，提高学生学习能力.

（三）重视学生的主体地位

在新课改中不仅强调要通过“问题”来引导学生进行学习，还强调要将“问题”贯穿到整个学习过程中，提高学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力，在课堂教学中教师要对学生进行有效的引导，对问题进行精心设计，促进教师和学生间的沟通与交流，活跃课堂气氛，发展学生的能力，提高课堂效率.教师在进行计算教学时，不仅要考虑数学计算知识的整体性，还要关注学生的活动情况，了解学生的知识经验，注重新学习的知识与学生已有知识经验的有效连接，使学生在问题的有效设计上得到发展[2].

（四）提高教師的表达能力

在对计算教学进行问题设计时，小学数学教师往往不注重表达能力的培养，教师往往对问题表述不清，不注重问题表达的条理性.教师可以注重对问题进行分层次设计，逐层深入，将问题表达清楚，也让学生明白所设计的问题.比如，教师在讲“圆锥的体积”这节课时，可以让学生进行小组合作，准备好相关工具，要求学生通过做实验得出圆锥的体积，教师可以对问题进行逐步表达，让学生能分清问题层次，教师可以提出如下问题：“① 猜猜这堆沙子的体积约是多少？② 你们打算用什么测量工具？③ 你们是怎么进行测量的？④ 在测量过程中出现了什么情况？⑤ 最后得出了什么样的结果？”在实验过程中学生合作交流、探讨问题.做完实验后，学生可以根据教师设计的问题进行逐步回答，对预估结果、测量工具、操作步骤、实验现象、实验结果进行回答，培养学生的学习能力.

（五）创设问题情境

教师在进行计算教学时，要注意教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，教师要注意联系学生的实际生活，利用多种教学方法，进行数学计算教学问题情境的创设，教师可以让学生通过游戏、竞赛等形式主动参与到课堂活动中来，并注意对学生的有效评价，处理好预设与生成的关系.比如，教师在教学生小数加法技巧时，可以先设置整数与整数相加，再设置整数和小数相加，然后设置小数与小数相加的问题，让学生了解它们的内在联系，并经过小组讨论得出结果，从而总结出经验，使学习到的知识得以应用.教师在教学过程中可以通过“你是怎样想的？”“你为什么要这么算？”“你认为哪种办法更好？”等问题来对学生进行提问，以调动学生的积极性，提高学生对课堂的参与度，促进学生发展.

三、结语

在计算教学中进行问题设计，要注意提高问题的有效性，积极引导学生思考.教师要意识到课堂提问的重要性，增强自己的专业理论知识和专业基本技能，要理解向学生问问题的根本目的，向学生问问题也是为了让学生掌握知识，发展学生的能力，教师要精心备课，全方位设计课堂问题，构建教师和学生沟通交流的平台，增强师生互动，在进行问题设计时，不但要考虑建立良好的课堂氛围，还要促进教学质量的提高，要激发学生的自主探究精神，让学生在自主探究中领会知识.最大化地发挥出课堂提问的作用，深入贯彻新课程理念，促进课堂效率的提高.

【参考文献】

[1]陈光杰.关于小学计算教学课的几点思考[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（8）：98-100.

[2]高敏.小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究[J].新课程学习·上旬，2014（11）：28-29.