为初中数学学困生“解困”

胡林勇

所谓学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生的平均水平，不能达到预期的学习目的的学生.对于学习有困难的学生，要热情关心，循循诱导，加强个别指导，帮助他们增强自信心，逐步达到教学基本要求.通过多年的教学实践，我觉得要想帮助学困生“解困”应做好以下几点.

一、建立和谐的师生关系，激发学习兴趣

良好的师生关系与轻松愉悦的课堂气氛是学生乐于参与教学的基础.亲其师，信其道.另外，义务教育阶段的数学教材内容也越来越重视与生活实际相结合，这是提高学生学习数学兴趣的大好时机，所以，在教学中我们应抓住每一次机会.例如，“黄金分割”，结合这个知识我查阅了相关资料，向学生介绍了黄金分割在生活中的应用，除了书上介绍的在建筑方面的应用以外，我又介绍了在音乐、医学、农业生产中的重要应用.然后，我又问：你们知道人体的黄金分割点在哪吗？这时我观察到班上的几名学困生也积极参与到讨论之中，这正是我想要的效果.最后，我告诉学生，是人的肚脐，听完后学生都开心地笑了，此时我总结道：数学离不开生活，生活也离不开数学，我们一定要学好数学.

二、主动关心每名学困生，建立学习信心

对于学困生的教育，作为教师应主动伸出援助之手关心他们，一点点地感化他们，让他们发自内心地想学习，帮助他们建立学习数学的自信.

（一）优化课堂教学结构

1.根据教材安排，适当减小教学内容的梯度.例如，在讲解“分式的乘除”一节时，我打破教材顺序，按照复习幂的运算、复习因式分解、讲授分式的基本性质、讲授约分、讲授分式的乘除这一顺序进行教学，并且减少每节堂课的教学内容，适当降低教学要求，以照顾学困生的接受能力.其中，我把约分这一内容放到后面讲解，避免了一些知识的相互干扰.

2.注意培养学困生读题、画图、分析、思考、说话、验算的基本技能，多给学困生锻炼能力的机会.如，每节课前5分钟，我都是用来复习上一节课学过的内容，尽量多找学困生背概念，遇到例题或习题尽量多找学困生来读题，内容较简单的问题，我都让学困生回答，即使答错了也要给予鼓励，使学困生有信心和兴趣继续学下去.

3.注意课堂教学中的个别辅导.学生板演、练习、小组讨论时，我特别注意对学困生的辅导，必要时给学困生重新展示教学过程，尽量减少问题遗留.

（二）加强课下个别辅导

课堂教学面向全体的主要特点，决定了学困生的转化只在课堂教学中显然是不够的，我还特别注重对学困生的课下个别辅导.

1.课前预习个别辅导.主要辅导新课需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中的基本要求领会掌握，防止新课跟不上的现象.

2.课后补充个别辅导.我在批改作业时，特别注意学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，立即解决，避免了重新跌入“惡性循环”的深渊.

3.组建学生“一帮一”互助活动.让学优生辅导学困生，同时，也提高了学优生的理解表达能力，并且为他们制订近期目标，达标者在全班表扬.

（三）多方联合共同管理

学困生的产生并非单纯客观存在，其实与家庭教育、社会环境、学校教育有着密切的联系.家庭是学生的第一所学校，社会像一个大熔炉、大染缸，而且初中生具有很强的效仿能力，所以，我也重视对家庭和社会环境的考虑.我经常与家长一起促膝谈心，谈如何转化学困生，谈家长的形象对学生的影响，使大部分家长意识到家教的重要性，得到家长的大力支持.

三、注重对学困生进行方法总结和解题技巧的指导

学困生最大的问题就是不会解题，教师就更应该在用什么方法教会他们方面多想办法.对于学困生的提高，帮助他们树立自信心最为关键.而自信心的树立，来自于他们对每一节课习题的顺利解答.所以，教师在注重探究过程的同时，要对解题方法进行详细的总结、指导.

在“轴对称”的章节中有一道例题：如图，要在河边a修建一个水泵站P，向张村A、李庄B送水.修在河边什么地方，可使所用的水管最短？

方法是：先作点A关于直线a的对称点A1，再连接A1B交直线a于点P，点P即为所求.接下来我又给出了证明方法.最后，我说：咱们给这道题起一个名字吧，就把这道题叫“河边取水”，今后再提到“河边取水”，同学们脑子中应浮现出这个图形，并且知道相应的求解方法.在后面复习到这块知识时，我有意识地问成绩较差的学生，他们对“河边取水”也记得很清楚.

在学习菱形时我又给出了下面一道习题：如图，菱形ABCD中，AB=2，∠BAD=60°，E是AB的中点，P是对角线AC上的一个动点，则PE+PB的最小值是多少？

问题提出后学生们都陷入了困境之中，不知如何下手，我说：你们还记得我们上学期提到的“河边取水”吗？这时，学生们都大声回答：记得.那么图中谁是那条河？学生回答：AC.谁是那两个村庄？学生回答：B，E.B的对称点是哪个点？答：点D.那P点应在哪？答：连接DE与AC的交点就是点P.问题解决了.这其实是初中数学中一种重要题型——求最短距离，但如果用术语讲，学生往往记不住，我采用了一个通俗的词——“河边取水”，它的效果很好，现在班上的学困生也能说得出.类似的我还给过“剪子图形”“交错角”“三指定理”等自创的“术语”，这些“术语”在教学中都发挥了很大作用，给学困生也带来了学习数学的兴趣和信心.

但是，学困生转化会遇到许多意想不到的困难，有些学困生“反复无常”，有些学困生“顽固不化”，总之，对于如何帮助学困生解困是一个很值得研究的课题，也是全体教师面临的难题，希望全体教师积极动脑认真思考，为学困生“解困”献计献策，使我们的素质教育得到更好的发展.