合理创设情境，构建高中历史高效课堂

陈剑文

【摘要】在日常教学活动中，高效课堂指的是在有限的课堂教学中获得最大的教学效益。文章在揭示高中历史课堂教学问题的基础上，就如何构建高效课堂提出个人建议。

【关键词】高中历史；高效课堂；问题；策略

随着素质教育的持续推进，愈来愈多的教师已认识到须在教学过程中充分发挥学生的主体作用，积极探索新型教学方式，重视高效课堂的构建。

一、高中历史课堂教学存在的主要问题

受传统教育理念的影响，很多教师在开展教学活动时依旧以个人为中心，运用“灌输式”教学法进行授课，并将高考应试作为开展教学活动的导向，不利于高效课堂的构建。总体来讲，高中历史课堂教学存在的主要问题包括下述几点。

（一）过分强调历史教学的应试性

受高校人才录取以及评价举措等因素的影响，无论是教育部门、学校还是家长，都将高考视为改变学生人生的重要武器。在日常教学中，许多教师以高考应试为导向开展教学工作，过分强调让学生死记硬背课本，忽略了学生对历史知识的理解与感悟，不利于激发学生的学习兴趣，更别提培养学生的历史情感了。

（二）忽略了历史教学的人文性

高中历史教师不仅担负着传授历史知识的责任，还肩负着培养学生人文素养的使命。不过由于传统教育理念根基深厚，高中历史学科涉及范围广，知识点凌乱、细碎，很多教师直接采用“灌输式”教学方法，不重视培养学生的人文情感和态度价值，继而导致历史教学人文气息薄弱，无法发挥教育学生的功能，不利于学生人文素养的培养与提高。

（三）忽略了学生的主体地位

在当前的高中历史课堂教学中，很多教师依旧将自己视为课堂中心，未留给学生充足的发挥空间，忽略了学生的主体地位，不了解学生实际情况，只是将提高学生的历史成绩作为主要教学目标，导致学生对历史学科提不起兴趣，课堂教学效果不理想。

二、构建高中历史高效课堂的策略

要想构建高中历史高效课堂，教师应首先打破传统应试教育的禁锢，在拓展历史教育视野的基础上，突出并强化教育功能，树立科学正确的教育理念，运用有效的教育手段，切实提升高中历史教学质量，实现优质、高效教学。

（一）提升教师专业素养，建立友好师生关系，强化情感教育

在引导学生学习方面，教师发挥着表率作用。作为一名高中历史教师，需要持续强化个人专业素养与道德修养，用个人魅力去感染学生，教化学生。在日常教学中，有很多学生会因为不喜欢某任课教师而排斥该教师所授科目。因此，教师在学生心中具有较强的榜样力量，教师应重视个人专业素养的提升，教授学生知识，向其传递正能量，通过个人魅力传递给学生阳光，让学生在喜欢教师的同时对其所课程也产生浓厚的兴趣。

教师和学生要保持平等地位，师生之间形成平等交流的关系，可消除学生的紧张感，強化师生互动，进而及时了解学生想法，合理调整教学方式，尽量实现教与学的最优化。在教学过程中，教师要营造良好的历史学习氛围，突出育人目标，让学生在学习历史的同时培养爱国情怀。

此外，高中历史教师须强化情感教育，通过一系列的德育教育活动调动并丰富学生的历史情感。要想构建高效历史课堂，教师须重视并强化个人情感教育素质，在积极响应并推行素质教育的同时，强化和学生的情感联系，以消除学生对历史的厌恶心理，让学生在学习历史的过程中得到更多的情感满足。这就需要高中历史教师在教学过程中重视和学生的互动，构建一个高效高质的历史教学课堂。

（二）重视学生主体地位，提供自主思考空间

在高中历史教学过程中，教师须重视学生的主体地位，为其提供更广阔的表达空间与发言空间，使其获得一定的课堂学习主动权，促其成为课堂的主人。在整个教学过程中，教师负责组织活动，把握节奏。高中历史教师应该努力成为一名民主、友好且富含教学智慧的教师，摒弃“填鸭式”教学模式，多开展活动教学，让学生在愉悦的氛围中不断进步，不断提升，真正实现寓教于乐的目标。高中历史教师应根据学生的实际表现以及学习特点，创造丰富多样的教学情境，强化师生互动，激发学生对历史的学习兴趣。比如在进行课堂导入时，教师最好选择充满趣味的教学内容，以吸引学生，促使其更加投入地进行历史知识学习。例如在进行北师大版高一历史第5课《鸦片战争和太平天国运动》教学时，笔者首先向学生播放了一段关于“鸦片战争”的电影视频资料，让学生在历史事实的再现画面中对“鸦片战争”有一个较为直观的认识，并激起他们深入了解“鸦片战争”的欲望。

在历史教学中，教师不仅要根据教学大纲完成基本教学任务，还要为学生提供充分的自主学习空间和自主思考空间，鼓励学生主动表达个人疑惑，提出问题，解决问题，形成良好的学习氛围，真正实现互动性学习，继而强化学生的主体意识，进一步提升其道德素质。

（三）利用多媒体教学手段，再现教材内容

随着网络技术的不断进步与发展，多媒体技术逐步走进校园，开始成为一种常规教学手段。利用先进的多媒体技术为学生打造一种切合教学内容的学习情境，不仅有利于激发学生的学习热情，还能够丰富他们的历史情感。相对来讲，高中生担负的压力比较大，学习科目较多，学习任务繁重，每天都面对着布满白色粉笔字的黑板，学习热情不高，课堂气氛不活跃。在进行历史教学时，教师应结合学生的学习特征，依托强大的多媒体技术，通过再现教材内容情境的方式吸引学生关注，充分展开联想，构建情感丰富、互动性强的历史教学课堂。不过教师在利用多媒体技术进行导入时要明确一点：有目的性地导入，也就是有针对性地导入。多媒体技术仅仅是一种辅助式教学工具，只是一种单纯辅助教学形式，不能占据全部课堂。在进行课前导入时，教师应该根据教材串联知识点，切忌出现喧宾夺主的现象，否则无法达到预期教学效果。

在进行北师大版高二历史第5课《古代文学的辉煌成就》教学时，笔者利用多媒体技术向学生展示了“碑帖”“诗词歌赋”以及“元剧”等相关资料，使学生掌握不同历史时期所形成的文化特征，充分意识到文学在一定程度上体现了经济发展水平和政治特征，文化繁荣发展主要得益于政治和经济的稳定发展，引导学生探索文学和经济、政治间的内在联系。借助生动的视频资料或者图片资料，能带领学生走进文化艺术殿堂，使其更深入地感知古人内心情感与思想意识，进一步强化个人文化修养，让学生更直观地了解我国古代文学所取得的辉煌成就，感受民族文化独特魅力，激发其民族自豪感，形成强大的民族自信心。依托于多媒体技术再现教材情境，串联知识点开展教学活动，不仅能够强化学生对教学内容的理解与记忆，还能够激发并丰富其历史情感，促使学生更透彻、更深入地理解所学内容，高质量地完成课堂教学目标。

（四）模拟历史情境，强化知识理解

在日常教学中，高中历史教师可有意识、有计划地组织历史实践活动，比如组织学生模拟并再现历史情境，以强化学生对历史事件的認识和感悟，创建学生和历史之间的关系，为学生提供应用历史知识的机会。在进行课堂教学时，教师无须反复讲解课本知识，应在结合课本知识的基础上，自主探寻多样化课堂授课方式，积极组织并开展各种不同的历史实践活动，通过模拟和再现历史情境的方式，调动课堂气氛，提高教学质量。

以北师大版高一历史第16课《雅典的奴隶主民主政治》为例，其教学重点在于正确区分古希腊雅典君主制和贵族制、贵族制和民主制，正确认识雅典民主制的特征以及当时所采用的主要措施，合理区分公民大会、五百人议事会以及民众法庭，并明确其各自作用。为了帮助学生正确理解课本知识，笔者组织学生分别模拟了公民大会、五百人议事会以及民众法庭，要求学生按照身份特征，结合教材内容以及个人理解，针对指定案件进行大会模拟。在整个过程中，教师负责指导与总结。

或许有的教师认为这种探究式模拟活动纯粹是浪费课堂时间，毫无教学价值。其实不然，这种模拟雅典议事制度重现历史情境的做法不仅能够强化学生对所学知识的理解与记忆，还能够提高他们运用历史知识的能力，有利于提高学生历史素养。在整个模拟过程中，学生要想正确扮演历史角色，既要正确理解雅典议事制度特征，了解雅典当时的政治制度体系，还要有良好的语言表达能力，需要在保持良好逻辑思维的基础上，吐字清晰，正确表达，而这对学生的历史知识运用能力要求比较高。看似一场充满娱乐性、趣味性的模拟活动，其实充满了各种考验，有益于提升学生历史素养。

三、结语

构建高效的高中历史课堂并不是一项无法完成的任务，只要教师不断强化个人专业素养，提高个人魅力，打破传统应试教育的禁锢，改变传统教育理念，重视学生主体地位，积极探索合理有效的教学方式，定能够激发学生学习历史知识的兴趣和热情，取得良好的教学效果。

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