多元评价促阅读

范雪平

（福州市快安学校，福建福州350000）

多元评价促阅读

范雪平

（福州市快安学校，福建福州350000）

《语文课程标准》对各个学段学生课外阅读界定了定量指标。扩大阅读量势在必行。但如果没有相应的激励措施，就很难让学生主动阅读，养成终生阅读习惯。笔者根据自己课题组的课题研究，结合自己在课题研究中的得到的一些经验，谈谈小学生课外阅读评价的一些策略。

多元评价；课外阅读

培养阅读习惯是学生赢在未来的法宝。那怎样能使他们爱上阅读，并把阅读当作生活的习惯呢？笔者找到了引领学生爱上阅读的有效之途——以评促读。下面结合笔者的实践谈谈小学生课外阅读评价的策略。

一、阅读成长记录袋——过程性评价

阅读不是立竿见影的功利性活动，而是一个日积月累、潜移默化的过程，记录学生阅读成长过程显得尤为重要。课外阅读评价不单纯看学生读了多少书，还要关注他们在阅读过程中留下的痕迹，也就是要关注学生过程性评价。过程性评价是促进学生终生阅读的关键性评价，是养成阅读习惯的催化剂。笔者每每接到一个新的班级都会要求学生自己准备一个“阅读成长记录袋”。要求学生们将反映自己阅读成长过程和结果的资料收集其中。它们可以是自己对学期阅读做出的阅读计划表；读书后记下的感受、体会、心得；自己写的小文章；自己、同学、家长、教师对本人阅读评价意见；以及下文提到的“阅读等级证书”；读完每一本书做的“七彩阅读积累卡”（如左下图）；阅读活动过程中留下的一些照片；在阅读活动过程中所获得一些奖状。以上资料都能客观正面积极地对孩子们的阅读做出全面的评价，在阅读过程中，提醒学生收集过程性资料，并整理分类所积累的阅读资料。在收集资料过程中，学生收获的是满满的成就感，同时激发学生阅读兴趣。因此阅读成长记录袋的建设是学生爱上阅读的良药。

二、多层面展示——激励性评价

展示激励也是评价体系中行之有效的方法之一。它能最大限度地激发孩子的阅读成就感，从而激发阅读兴趣。比如：每月评出几名最爱阅读的班级“阅读之星”，并把获得“阅读之星”的同学照片及阅读情况在校园里最显眼的地方展示，这样其他同学也会效仿，达到以点带面的效果；阅读活动开展一段时间后，可以组织学生举行一场我最喜爱的图书推荐会，先在小组内讨论，然后在班级里交流，最后选出本班最受欢迎的书籍，各班通过手抄报的形式把最喜爱的图书介绍详尽，展示在“书海拾贝”专栏中，让学生在交流中感受阅读快乐，在展示中体验阅读乐趣。

展示激励评价还可以在不同场合中应用，例如：家长会上把热爱阅读的学生名单公示表扬，家长们因为自己的学生喜欢阅读而被表扬，这样会点燃他们的积极性，他们会是学生很棒的阅读推手。全体师生集会的时候，给热爱阅读的同学写表扬信，在集会中让校园小记者采访他们，挖掘爱阅读的学生，树立典范，起到榜样的作用。这是孩子自尊心爆棚的时刻，其他同学也想着被表扬而积极阅读，逐渐化被动阅读为主动阅读，养成习惯阅读的目标已不再遥远。阅读活动开展一段时间后，可以组织“征文比赛”“好书推荐”选出优秀作品展示在“书海拾贝”栏目中，也能激发他们的阅读兴趣。展示激励评价不仅仅局限于校内，可以多多把他们的文章往报社投稿，获奖名单及时公布。只要有心还能发现更多展示平台，让学生爱上阅读。

三、主题活动——推动性评价

通过开展阅读主题活动，来体现阅读的价值，促进学生相互交流，不断增强学生的阅读兴趣。下面介绍的几项活动是比较容易操作又能激发阅读兴趣的活动。

组建“书友会”。凭借“书友会”开展一些激发阅读兴趣培养的活动。首先成立书友会机构，可以有老师参与的书友会，也可以学生独立成立书友会，老师起着监督和指导作用。其次由书友会成员拟定策划案。策划案包括：书友会名称、书友会口号、活动宗旨、会员入会资格、组织成员名单、入会形式、活动形式。其中最重要的是活动形式：可以是会员主题式文化交流活动，有关阅读方面专刊手抄报制作，户外活动（包括参加地方特色的文化节、福州电视台组织的“我的一本好书”活动、省少年儿童图书馆组织的“好书评选活动”），借助“公共文化校园行”平台请专家给书友们作一场专业的阅读讲座，还可以是书友之间好书分享会，慈善捐书等活动。最后要重视书友会经验总结，给下届书友会提供帮助，让他们少走弯路，有时间和精力开拓书友会新天地。

定期开展“阅读知识竞赛”。阅读知识竞赛要给学生一定的范围。假如不限定范围，大部分学生不会的话，这样容易打击学生的积极性，反而适得其反。教师们在组织这项活动时，是围绕课题组老师给年段推荐的12本书而出题的。题目内容涵盖书目、有关作者一些简介、目录、人物性格特点、情节回忆、写作手法等。这项活动要在全班学生参加的基础上，选拔获奖的学生。

不定期开展“讲故事比赛”“征文竞赛”“阅读交流会”“名人名言书签制作赛”等活动。学生在活动中享受乐趣，分享阅读收获，提升阅读能力，让活动成为他们主动阅读的强有力的推手。

四、晋级制度——目标性评价

晋级制度评价便于操作、一目了然、吸引力强。游戏软件设计者就常常采用晋级的方式使得很多青少年朋友沉迷其中。引导阅读时，教师们也可以抓住学生好胜的心理，设计阅读晋级制度来评价孩子阅读的情况。

简单的可以设计“我是阅读能手”晋级表格（如下图），升一级用彩色笔涂上。这样的表格要粘贴在教室最显眼的地方，时时提醒学生今天你阅读了吗？还可以图文并茂设计一个“阅读花园”。用“花园里”花盆、花朵、果子的数量记录同学们的阅读级别（比如：阅读一本书就长一片叶子，五片叶子就开一朵花，两朵花就可以结一个果子），这个设计更适合中低年级同学。或者给每个学生发一本阅读等级证书，记录晋级的历程（如右图）。把自己读过的书目填写在圆圈里，教师根据书的目录提两三个问题，如果学生能对答如流，说明阅读认真有效，就可以盖“顺利通过”的印章，每一学年每位同学拥有这样的一本阅读等级证书，小学毕业完就积累了六本这样的证书，沉淀下来的不仅是知识，更是一种习惯的养成。

设计阅读晋级软件，学生阅读相关书目后，上网络平台完成闯关游戏，获得积分实现晋级。阅读晋级软件优点很多。它可以减轻教师工作量；软件情境是游戏形式更受学生欢迎，更能激发学生的阅读热情；学生晋级过关不受时间、空间的限制，只要自己有条件就可以晋级。阅读晋级软件开发也是有很多困难的。它的开发需要大量的经费，对于小学校来说很难做得到；软件开发前期老师们要收集很多相关书目的题库，工作量之大不可言喻；软件所提供的书目更有限；还需要信息技术的强大支持，阅读晋级软件需要维护，需要更新。如果一些名校已经有这方面的软件，笔者建议能资源共享，因为我们生活在同一片蓝天下。

晋级制度评价要根据学校的实际情况，对学生做出最低要求级别数，不设最高要求级别数，鼓励他们多多阅读。

晋级制度评价紧紧抓住学生好胜的心，大大激发了他们的阅读兴趣，不失为评价良策。阅读评价内容永不止上述这些方面，可以从评价主体、评价内容多元化方面对学生做更为客观的评价。

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］马英英.小学语文阅读教学策略研究［D］.陕西：延安大学，2014.

［3］姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究［D］.山东：聊城大学，2014.

（责任编辑：左小文）