编制小学语文阅读能力测试题的实践与思考

孙丽圈

（厦门市集美区教师进修学校,福建厦门361021）

编制小学语文阅读能力测试题的实践与思考

孙丽圈

（厦门市集美区教师进修学校,福建厦门361021）

针对目前的阅读测试不能发挥指挥棒的功能，阅读教学并不能培养学生的阅读能力的现状，文章围绕着编制小学语文阅读能力测试题的主题，提出“三视角”助力阅读测试文本的选择，“五层级”保证编制科学有效的阅读测试题，实测数据推进阅读教学的改进这三方面的做法，期待实现阅读的“目标·教学·评价”三者一致，共同发展，从而提升学生阅读能力，让学生走向深度阅读。

阅读测试文本；阅读层级；实测数据；阅读教学

目前存在小学语文阅读测试题不能检测出学生的阅读能力，阅读题借助文本再次考查学生的字词积累，或是脱离文本天马行空进行主题拓展价值的判断具有普遍的现象。阅读测试就是一根指挥棒，直接影响着教师的阅读教学以及学生阅读能力的培养。指挥棒方向偏了，教师的教与学生的学也就偏离轨道了。如何纠正这种偏差？细读《语文课程标准（2011年版）》，可以看到在“学段目标与内容”“实施建议”“评价建议”都明确了阅读教学应注重培养学生搜集处理信息，对信息感受、理解、欣赏和评价的能力；再参照国际上目前两大比较有影响的阅读评估“PTPLS和PISA”，以及香港理工大学祝新华教授的“六层次阅读能力系统”（复述解释重整伸展评鉴创意）［1］，都能做到把阅读能力细化，阅读能力的层级更加清晰。

本课题组借鉴上述阅读的研究成果将阅读能力分为“检索、理解、运用、评价、质疑.创新”五层级，考查学生能否快速、准确地查找到所需要的明言信息，能否对文本信息进行整理、意义建构、逻辑推论以及分析，能否对文本内容和形式进行价值判断，提出有价值的问题或发表独到见解等。

本文从阅读测试文本的选择，用阅读能力五层级设置阅读测试题，分析学生实测数据改进阅读教学三个环节入手，通过这三个环节相互修正，彼此印证的过程来命制科学有效的阅读测试题，以达到目标、教学、测评一致的理想状态。

一、“三视角”助力阅读测试文本的选择

找到一份适切的阅读测试文本常常让命题者煞费苦心，阅读材料是命制测试题的源头，重要性不言而喻。那么，怎样寻得一份适切的阅读材料呢？主要从三个角度考虑：教师的视角、学生的视角、实测视角。

首先是教师视角。教师选择阅读材料时，首选有正确导向，思想健康的，无种族歧视的文本，接着考虑文本的字数（中高年级最好在千字左右），预估学生阅读时的难度和时间长度，思考文本在“检索、理解、运用、评价、质疑.创新”能力层级上是否有多处测试点。

其次是学生视角。教师选择的材料到了学生那里又有怎样的体验呢？从学生的角度调查学生对文本的阅读时间、阅读态度、阅读理解程度是否符合要求。以学生的阅读材料《一日健行的乐趣》为例，教师设计了理解层级的简答题让学生作答，以检测他们是否真的读懂，并对他们阅读文本时的态度和时间进行问卷调查，结果如下：

从表格中可以发现《一日健行的乐趣》一文，五年级在答题的正确率和阅读的喜欢度略逊于四年级，这似乎不符合越高年级越能读懂的常理，细究下发现四年级学生在阅读情感、阅读专注度上优于五年级。因此，年级高低与读懂之间不是绝对正比关系，与阅读情感、阅读时间、阅读专注度都有关系，通过对学生视角的调查确定这一文本更适用于四年级学生的阅读，因为只有在学生喜欢时，在真正读懂文本时才能最大化地排除阅读能力以外因素的干扰，真正指向阅读能力的考核。

最后是实测的视角。当然，不管是教师视角还是学生问卷调查仅是预测层面，阅读文本选得如何，得用数据说话。当学生真正接受阅读测试题实测后，教师对作答情况分析，发现哪些问题是文本材料本身造成的，通过这个文本是否真正检测到学生阅读能力的分析，从而反观文本的适切性。

二、“五层级”保证编制科学有效的阅读测试题

如何对选定的一篇阅读材料设题，课题组参照福建省普教室语文教研员黄国才老师研制的阅读测试框架，确定题型（选择题或简答题）和题数。（见下表）［2］

每一篇阅读文本材料设题8-10道左右，以上述的阅读能力层级为指导，关注以下三点：确定问题的能力层级，确保各能力层级的考核，保证有较高能力层级问题的考核。命题的步骤是：①熟读细品阅读材料（预估多数学生不理解的词语在文章后面注释，对文章的错字修正）②就文本提出几十个原始问题（逐个段落问及整篇问）③按阅读能力层级确定要考核的问题④给选择题做选项（先确定目标项后再做干扰项）⑤做题签（简答题参考答案分点表述），课题组依据这样的方法和步骤，选择适合五年级学生阅读的信息类文本《贪大的邓氏鱼》，命制阅读测试题，确定下来的测试题具体如下：

（选择题共6道）

1.是什么使邓氏鱼成为罕见的生物？（）【检索的能力】

A.如今称霸海洋的鲨鱼不是它的对手B.它有着巨大的吸力和强劲的咬合力

C.它能在1/50秒的时间内张开大嘴D.它能吃硬壳的菊石和甲鱼类的食物

2.鲨鱼能进一步进化，体型变得更大，种类变得繁多是因为（）【检索的能力】

A.它打败了强大的邓氏鱼B.有超强的吸力和咬合力

C.邓氏鱼及类似生物灭绝D.捕食比自己嘴大的生物

3.下面对于邓氏鱼的描述，说法正确的是（）【检索的能力】

A.邓氏鱼的咬合力是霸王龙的4倍B.邓氏鱼长约10米重达5000公斤

C.邓氏鱼不吃硬壳的菊石和甲鱼类D.邓氏鱼不是同个时期鲨鱼的对手

4.如果要为文本配上插图，你认为哪幅图最合适？（）【理解的能力】

5.下面哪个示意图清晰地告诉我们邓氏鱼的灭绝原因？（）

【理解的能力】

A.咬合力大——超强的捕食能力——体型巨大——灵敏度低——灭绝

B.咬合力大——体型巨大——超强的捕食能力——灵敏度低——灭绝

C.体型巨大——咬合力大——超强的捕食能力——灵敏度低——灭绝

D.超强的捕食能力——咬合力大——体型巨大——灵敏度低——灭绝

6.第7段中提到的“这种结局”具体指邓氏鱼（）

【理解的能力】

A.因觅食能力无敌而体型巨无霸B.最终退出生物繁衍进化的舞台

C.过于庞大而导致竞争能力低下D.因体型太大而导致灵敏度下降

这六道选择题，集中考查了学生阅读中检索和理解层级的能力，1.2.3道题同属检索层级的，主要的测试点是文本的内容及细节。4.5.6道题则是理解层级，测试点不尽相同，有对所说明事物的看法或意义认识，有概括说明事物的关系。阅读能力层级明确，测试点清晰。从中我们也可以看到选择题适合用来考核学生检索与理解层级的阅读能力。

（简答题共4道）

7.联系生活实际谈谈你对“就像小有小的不足一样，大也有大的弊端”的理解。【运用的能力】

8.为了证明邓氏鱼的咬合力很大，作者拿出了霸王龙、美洲短吻鳄、鲨鱼、人类来进行比较，能否删掉其中一两种？为什么？【评价的能力】

9.“那么，邓氏鱼在与鲨鱼的竞争中是如何落败的呢？”有人认为这句话可以去掉，你认为呢？结合文本说说你认为的理由。【评价的能力】

10.“毫无疑问，一味贪大和追求规模，往往就是一败涂地的开始。”你同意作者的观点吗？请结合文本说明理由？【质疑的能力】

以上四道简答题，包含运用、评价、质疑三个层级的阅读能力，题目更开放，阅读的层级指向更高阶，测试点有整合文本内、外信息证明观点（思想）或表达自己的见解，有对特殊句式表达效果的见解，有对布局谋篇的质疑或对作者提出的观点有独到见解等，紧扣课标要求促进学生更深度的阅读思考。

以上围绕《贪大的邓氏鱼》测试文本编制的10道测试题涵盖阅读五个能力层级，有对关键词语在表情达意上的作用，对重点段落，对谋篇布局的理解，对内容和表达形式的评价与反思，能比较全面地考核了学生的阅读能力，预计能较好做到从培养学生阅读能力出发改进教师的阅读教学，从而提升学生的阅读素养。

三、实测数据推进阅读教学的改进

学生对于这一份测试题的反应如何，学生的答题结果又能给教师阅读教学怎样的启发，实测后得出的一系列数据以及学生的作答示例能为教师的阅读教学提供有理据的参考。这份阅读能力测试卷在区域100名五年级学生中进行实测，结果如下：

在“命题—实测—分析—制题—再测试”的反复思考与实践后，我们透过上表的学生作答示例及数据分析看到三个存在的问题：一是阅读能力的五个层级中，层级越高学生表现越薄弱，尤其是评鉴和质疑创新等较高层级的能力。二是意外地发现属于浅层级的检索第四题为何得分率一反常态地低呢？调查结果显示，学生答卷时使用的黑白印刷的图，而教师设题时用的是彩图，这给学生的选择造成了一定的困难。三是学生的答题习惯也影响着效果，没有仔细读题，没有生活积累，难以理解题意；语言组织能力较差，知道意思，但是没有办法表达出来。

上述三个问题，问题二是教师设题的原因，问题三是学生答题习惯的忽视。问题一则是核心问题，直指教师的阅读教学现场，围绕这个问题我们不禁要思考：如何运用好的教学策略提升学生高层级的阅读能力？

赵镜中教授提到预测、连结、提问、图像化、推论等阅读策略［3］值得借鉴，祝新华教授提出的“核心问题”能引导学生深度阅读。因此，为了提升学生高层级的阅读能力，教师在阅读教学时，在实现课标中提到的培养学生“搜集整理，理解，感受，评价信息的能力”的同时，有意识地围绕文本内容，文本表达方式编制“评价，质疑，创新”高层级问题，让学生讨论交流碰撞，培养有独立见解有思考力的阅读者，让学生养成深度阅读的习惯。

［1］祝新华.促进学习的阅读评估［M］.北京：人民教育出版社，2015：18.

［2］黄国才.指向核心素养的小学语文测试工具研制框架［J］.福建教育，2016（3）.

［3］赵镜中.提升阅读力的教与学［M］.台北：万卷楼图书股份有限公司，2014：269.

（责任编辑：徐小敏）

全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”（项目编号：DHA140324）。