活用资源进行语文综合性学习

项如雄

（连城县新泉中心小学，福建龙岩366200）

活用资源进行语文综合性学习

项如雄

（连城县新泉中心小学，福建龙岩366200）

小学语文综合性学习为语文教学打开了更为广阔的视野和空间，也为教和学带来新的困惑。农村小学凭借丰厚的文化资源，有机提炼，灵活运用楹联文化资源、田园地域资源、社区旅游资源，并在活动中综合运用自主组织、调查收集、实践体验等策略，能收到较好的效果。

语文综合性学习；活用；资源

语文综合性学习是新课程理念下应运而生的一个崭新内容，也是学生最喜爱的一种学习方式。语综学习的设计安排，为语文教学打开了一片更为广阔的视野和空间，同时也给教师的教和学生的学带来全新的挑战。笔者认为，农村小学开展语文综合性学习，具有得天独厚和无与伦比的资源优势，教师若能充分挖掘，合理善用，就能使学生凭借丰富的资源宝库在丰富多彩的语文实践中习得语文的学习规律。

一、活用楹联资源，感悟文化之美

客家文化经历了千年的历史变迁，始终与中华文化一脉相承。在闽西这片广袤的土地上，积淀了华夏民族厚重的、浸润于心、流淌于血的精神文化，呈现着大量众多独特的精神文化标识。如随处可见的厅堂楹联，意蕴悠远的门柱文联，就是典型的农村庭院文化资源。这一文化资源完全可以成为语综学习的课程资源。

三年级上册第六单元安排的“灿烂的中华文化”，六年级上册安排的“轻叩诗歌大门”都是主题鲜明的综合性学习，是落实认识中华文化的博大精深，吸收人类优秀文化营养这一课程目标的重要途径之一。一位教师在分析了学情后，根据农村实际，设计了一次以“诵读古诗，收集文联，感悟文化”为主题的综合性学习活动。

小学年级语文综合性学习活动表

活动强调学生的主体性。活动前，放手让学生选择伙伴、制订计划、讨论问题；活动中，学生分小组合作学习、自主发现、自主探究，教师参与其中督促和检查；活动后，通过不同方式组织交流展示成果汇报收获和不足。

从教学实践看，活动突显了三个特点：一是课程延伸。从校园课内生活延伸到户外社会实践，从品诗悟词到亲身探究，再到感悟提升，是一次对祖国语言文字、中华文化内化的过程。二是过程简约。操作简便，规避繁杂，教师易于调控，消除畏难心理，学生学有兴致，学有收获，体验了过程参与的快乐、收获成功的喜悦。三是巧接地气。文联是客家儿童举目可见的文化现象，对比于古代诗词，现代文学，可以说是学生身边的文化宝藏。在收集文联，研读文联，尤其是品悟文联等实践活动中，他们惊喜地发现，祖国文化的语言之美、文字之凝练，就在身边无处不在的庭园院落，就在祖辈和先人们血液里浸润着、流淌着。正是精深的耕读文化，成就了客家村落近千年的辉煌。

二、活用生活资源，延伸语文内涵

美国教育家杜威提出“教育就是生活”。语文的人文性和工具性，要求语文综合性学习内容必须来源于社会，来源于自然，来源于学生的生活阅历和体验。

四年级下册语文安排两次语综学习，一是“走进大自然”，观察动物、植物的生长和其他自然现象；二是“走进田园”，加深对农村生活的了解。两次综合学习的安排十分适时、适度、适宜。爱玩是孩子们的天性，农村学校拥有取之不尽、诗意融融的天然资源和生态资源，教师应该还给孩子们一个多姿多彩、充满童真、欢笑和梦幻的幸福童年。基于这一认识，笔者为孩子们设计了一次“我会玩”为主题的综合性实践和学习活动。

1.准备阶段：自组团队，自拟准备事项。（略）

2.实施阶段：自订方案，自主实施。（提供备选项）

①捕捉类：捕捉鱼虾，稻田爬泥鳅等。

②野游野营类：野炊、春秋游等。

③劳动收摘类：果园采摘、菜园收获等。

④探险探秘类：溶洞探幽、瀑布探奇、森林探秘。

⑤童玩类：玩泥、玩沙、玩圈等。

3.总结阶段：集体交流、展示成果。（自选）

①文字形式：习文佳作展，收获实录展。

②语言形式：故事会、趣事、趣闻记、历险记。

③展示形式：表演再现，照片展示，泥塑、沙雕等作品展。

④绘画形式：风景画、采摘图、农家乐、编制小抄报等。

这次活动的核心——“玩”，孩子们走进社会生活，走进大自然，走进生于斯长于斯的农村天地，尽兴、尽情、尽心地玩，用眼观察、用耳聆听、用心感受，孩子们在回归童心，回归生态的玩乐中学会合作和探究，学会应用和创造，视野开阔了，性格开朗了，语言丰富了，素养提高了，切身体会到生活无处不语文，语文无处不生活，也落实了语文的外延与生活外延相等这一理念。

三、活用社区资源，拓宽语文实践

笔者认为，针对不同地区、不同学校、不同学生的需求，有效开发和整合利用与课程目标相对应的社区资源，可以更有效地开展好语文综合性学习。

客家聚居地之一的闽西农村，风光如诗画，人文犹深邃。中国历史文化名村——培田，全国重点文物保护单位——四堡雕版印刷，闻名遐耳的5A级旅游胜地——冠豸山，都是极具地域文化特质的社区资源。针对于此，一位乡村教师在六年级上册“祖国在我心中”的主题活动中做了一次“我是家乡小导游”的综合性学习活动设计，组织学生深入生活，通过了解家乡——解读家乡——学做导游，进而达到热爱家乡、热爱祖国，习得语文、运用语文的目的，取得较好的效果。

活动主题——“我是家乡小导游”

活动流程设计：

活动内容设计：

目标达成设计：

这次综合性学习，学生们在认知中体验，在体验中发现，在发现中思考，在思考中实践，在实践中提升，增强了学生对家乡人文的深度认知，发展和丰富了语言能力，培育了对祖国语言文字的情感，也极大地锻炼了口头语言表达。

例如，一组学生在实践活动中，重点研究了景点——“南山书院”，并提炼出如下导游词：“南山书院创办于乾隆三十年（公元1766年），距今已有250余年历史。曾有福州著名才子邱振芳、上杭进士袁维丰、永定举人温恭到此任教；还有宁化曾瑞春、长汀郑次郊两进士任教于此；本村举人吴佛谷及贡生泰均、吴火奎、吴火炎都先后任教于此。门联‘距汀城部虽百里，入孔门墙第一家’是明代史部尚书斐应章为培田七世祖办学五代联芳而赠的，为激励后人而录用于此。从书院创办到光绪三十一年的129年科举时代中，在此书院就读后平步仕途的有19人，有学生、贡生、秀才等140多人。民国时期培养了4名留日、留法的留学生，学生考入黄埔军校的3人，解放后在国内学而有成的校友数以百计。”

这段言简意赅的导游词，蕴含了较丰富的人文信息：历史沿革、任教人员、名人典故、杰出人才、历史地位。学生在实践中，通过收集素材—研究特点—概括提炼—现场培训—导游体验，不但深度解读了历史文化名村内含的文化元素，更在吸收消化中内化为对家乡人文景观的崇仰，对语言文字兴趣和热爱。重要的是，学生尝试通过运用自身的体态语言，解说语言展示乡村小主人的风采，培育了礼仪大方和从容自信的气质和形象，称得上是一次成功的语文实践。

语文综合性学习的学习资源、学习环境、学习方式、学习过程、学习对象都是“活”的，开展语文综合性学习时，学习策略要在“活”字上下功夫，只有活用资源，用好活的资源，语综学习才能真正活起来。

［1］刘鹰.灵活运用教材创设轻松学习氛围［J］.中小学教学研究,2008（3）.

［2］董洪亮.小学综合实践活动课堂诊断［M］.北京：教育科学出版社,2005.

［3］祝禧.综合实践活动与学科综合实践学习活动的关系诊断［M］.南京：江苏出版社,2005.

（责任编辑：左小文）