英语复习课的设计

闫兆芳

（天祝县职业教育中心，甘肃武威，733299）

摘 要：复习课是一种必不可少的课堂教学模式，能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益。

关键词：培养能力 分类提高 教学效果

复习，是每一个学生都要经过的一个重要的学习环节，复习是对已学过知识的温习，巩固和系统延伸，是进一步学习、巩固知识的重要过程，复习不是简单的机械重复，而是一个再学习的精讲过程，是一个系统提高的过程，包括查漏补缺、巩固吸收、系统归纳、浓缩记忆、举一反三等诸项内容。复习虽然说容量要大，节奏要快，密度要高，但是复习课也反对“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。在听本校教师上复习课的课时，部分教师把复习课当成是走过场，机械地照本宣读课本中出现的语法，没有把学生容易弄错的，没有掌握的知识点进一步强化和巩固，没有起到复习巩固的作用。复习课是最能代表教师水平的课。上好了，形散而神聚；上不好，一盘散沙。有的教师在上新授课的时候，做了充足的准备；而上复习课的时候却抱一种“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的态度，没有计划，没有安排。复习课比新授课更应该鲜明地体现“教师为主导，学生为主体”的原则。通过多次听教师上复习课，渐渐总结出了一套复习课的设计方法。

1.由浅入深，循序渐进

像新授课一样，复习课也需要由简单复习到复杂知识的过渡，由一般题型练习到特殊复习题的延伸。使学生轻松进入复习状态，在熟悉一定基础知识的情况下，去迎接更高层次知识的复习巩固，逐步完成复习任务。如：在复习直接引语和间接引语时，不能将条条框框念给给学生，而是要将英语句子呈现给学生，让学生从做句子中，通過问答总结出直接引语变间接引语的几种情况。比如： He asked， “Is she a nurse or a doctor？” 将这道题让学生先做后总结，对选择疑问句的转述，尝尝使用连词whether……or…….从而得出：He asked whether she was a nurse or a doctor.又能总结出直接引语转间接引语时的几种方法，这样，学生在学中做，学中学，能够很容易掌握的，而不是机械地跟随教师念条条框框走，完了学生什么都没记住，什么都没掌握，听课教师也感到乏味，枯燥。

2.精讲多练，突出重点

教师应该把基础知识中易错内容精选出来进行练习，总结典型例句要求学生会背，并让学生联想同类型句进行扩展练习，比如：1.Chain is larger than any other country in Asia.2. Chain is larger than any other countries in Asia. 这道题让学生翻译成英文，总结出为何要加 other ，any other + 单数名词表示“任何一个”， 这样既发挥了学生创造力，又能已实例应用代替语法讲解。从另一方面想，少而精的知识会令学生去珍惜并用心记住他们，提高记忆效果，避免了因题海战术而带来的疲劳腻烦心理。例如：

I could not _____your behavior. （put up with ）

2. Please _________important points when you attend the lecture. （ put down ）

3.The flight has _____________because of the bad weather. （been put off）

4.It is necessary to ___________some money in case of bad financial situation. （ put aside）

5.The fire was finally _________with the help of the firemen. （put out ）

6 Weve had to ___ our wedding ____ until September.（put off ）

3.培养能力，寓教于乐

充满乐趣的复习课使学生能轻松愉快的重温旧知。教师要下功夫设计一些有趣的教学方法，把要复习的所有问题、知识交给学生进行解答、总结，做到以学生为主题，发展学习力，达到“读、听、说、写能力全面发展。关于知识点的总结应用，可以竞赛的形式进行，发挥学生主动积极性。

4.因材施教，分类提高

对于学习程度不同的学生，在课堂上英进行不同难易程度的知识和问题的分配，增强差生自信心，提高优等生的思维创造能力，使不同水平的学生各得其所，对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小作业，一般不应该出现的问题批语应该严肃诚恳并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语争对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利学生主动接受性、新知识提出新问题。再如：让学习好的学生总结课文大意，用所学单词将课文大意连接起来，在作业布置上让比较弱的学生只记所学单词和词汇，让学习好的学生将所学单词写成一篇作文并且做相应的练习题，然后提供给老师，上复习课时教师将重点给学生做出强化训练，并为他们讲解，做到教学相长，突出了对语言的运用能力。既培养了学生分析问题和解决问题的能力又培养了学生学习的积极性和主动性。

总之，上好一节复习课并非易事，这就需要教师做相当大量的总结工作和创造性劳动。设计好一堂复习课不仅要求教师个人进行课前的翻阅资料、总结归纳、创造教法和分析学生，还应与同科教师集体备课、共谋课计，取长补短，把全部的智慧投入到课堂，力求把英语复习课进行得别开生面，使学生由“要我学”变成“我要学”，从而提高英语教学效果。