“星级评价管理法，神了！”

王炳康

摘 要：新课改后，科学课“好玩”了，老师们也遇到了很多困惑：探究效率低，课堂纪律乱，长期探究难，举手发言少，材料准备缺，作业质量差等等，怎么办？星级评价管理法，针对以上难题设计星级评价和管理办法，非常有效地解决了这些问题，有人用“神了”来形容，而且因为有过程性评价管理，实践证明，对3-6年级学生均有效。

关键词：困惑 星级评价管理 神了 操作管理

星级评价管理法，就是在课堂内、外，根据同学们的各方面表现，给予相应的星级评价，然后定期（一节课，一单元，一学期）进行统计管理，评出星级学生的学业过程评价管理方法。[1]

那么，具体如何星级评价呢？这里针对几个难题分别进行说明：

1.在课堂中，对部分（注意：不是全部，要不然太滥了也不行）探究活动设置星级奖励，对完成得又好又快的前三名的小组进行奖励，每人奖1-3颗星（前三名的奖励可以一样，因为差别不大）。具体看探究活动的难易和时长，也可以和学生民主协商确定（时间长了学生还会主动和老师“讨价还价”），让前三名的小组来汇报实验过程和发现，如果错误明显，就不能奖励，顺延奖励第四名……如果没有做好记录、没有整理好器材，也不能奖励。没有坐好、没有安静下来不算完成。[2]

应用这种评价管理方法后，效果可以说是立竿见影。比如判断水还是其它物体的探究活动，学生的表现立马变成为：老师一说实验开始，学生马上互相提醒：“快点！快点！”然后迅速摸袋子判断是什么物体，摸一个记一个，全部判断并记录好后，迅速整理好器材，组长举手，其他同学安安静静地坐好了，前后不会超过4分钟，可以节约一半时间，整个探究过程有序而高效，而且学生热情高涨，老师只要看并报清楚哪组第一名，哪组第二名……就行了。

这里很妙的是，我附加得星条件：要整理好器材、记录好、坐好，学生会很自觉地做到，进而形成了一种好习惯，也可以说是养成了一种很好的科学素养。[3]

2.在课堂外的长时探究，可实行重奖重罚法，做得好的奖励3-5颗星，布置要做而没做的处罚2-3颗星，一正一反相差5-8颗星。这样做的好处是学生会很有兴趣和动力完成老师布置的或自主的课外探究活动，老师根本不用气急败坏，也不用担心学生会不去做，学生也不敢不做啊，正反相差太大了（当然老师还是要教育学生课外动手做是很重要的等等，使他们产生自觉性）。比如，我让学生去做了怎样控制铁生锈的八种情况下的实验，要坚持观察四天，奖励或处罚4颗星，结果第二周我去上课，发现每个学生都笑咪咪的，似乎充满期待，我一问，居然每个同学都做了，人人有奖，这次也有一个遗憾，由于我没有强调要每天记载，有部分同学由于没有记载好，奖励减半了。

再比如观察月相的探究活动，要观察整整十五天啊，如果我不是采用奖、罚5颗星的话，可以设想，会有几个人坚持得下来？而我教的二个班级，除了三四个同学外，全部都坚持观察并记录了！！这该是怎样的功效？我就是采用这样的方法，激励学生开展课外探究活动，而学生也是兴趣盎然，乐此不疲，丝毫没有压力感或抵触情绪。

3.对学生上课的举手次数设置最低数，我规定每个同学举手不得少于三次，不定期让学生进行自查，如果没到，则要扣掉1颗星。每发言2次，奖励1颗星。这样，学生就会有举手的动力了，而只要举过几次手，后面胆子就大了，举手也就自然了，所以在我教的课里学生举手很是积极，只要举手积极，那气氛一来，什么提出问题、提出假设、分析、归纳等等，一切都OK了！

還有更妙的是，我设置了额外奖励：如果哪个同学在课堂中有令人耳目一新的回答或观点什么的，或者进步很明显的，我会当场奖励1-2颗星，这样一来学生的个性得到了张扬，创新思维得到了激励，很是符合新课程改革的核心理念。

4.材料的准备就发动群众吧——让每组自己负责带。我发现，除了实验室已经有的材料外，其实许多材料都是学生可以解决的，如上面提到的六年级下册要用到的：白糖、盐、昆虫、青苔、洋葱、火柴、面粉、米饭、铁钉等等，学生都是可以办到的。于是，我就想出了这个“绝招”。规定科代表在每次上课的前一天要到我这里问一下，自带什么材料，然后让每个组带来，小组长负责安排，如果哪个小组没带，则株连“四族”，该小组四个同学人人处罚1颗星！不要小看了这处罚一颗星，我们现在每节课每个小组都带好了材料，根本不用担心上课没实验材料就是它的功劳！

5.探究过程中或结束后还有个作业问题，我的星级评价是：全对的又做得认真的打“优”，折算为2颗星，其它没有奖励。鼓励学生认真作业，并做得正确，效果很好！现在大部分同学每课能得“优”。

6.对于一些细节问题：上完课后要求学生把凳子整齐地放到桌子底下，谁不放好，我会让科代表通知他（她）扣掉1颗星，这样二三个同学扣下来，就再也没有人不放好凳子了。

上课有时空话声较多，我会警示该小组，如果再有，要么扣组长1颗星，要么所有成员扣1颗星，学生就自觉遵守纪律啦！

应用“星级评价管理法”后，有专家和教师参加了我们的研讨活动，直呼：效果“真是神了！”现在我真的觉得上科学课是一种享受，不用气急败坏地批评学生，师生关系相当融洽，上课总是充满生命活力，时时闪耀灵动的智慧之光。学生探究思维活跃，探究过程效率高，课内、课外探究效果好，而且更为可贵的是运用星级评价管理法后，更好地培养了学生的科学素养，同学们更爱科学课了，据一次省里发起的学生问卷调查，学生最喜欢的学科是什么？大部分学生居然填了科学课，我感到莫大的安慰！

而且，还有一个意想不到的效果，学生也会运用这种方法进行自我评价了，如：六（2）班的陈世娜同学，由于作业忘记交了，后来交上来时，自己扣掉了一颗星，并在旁边写了这么一段话：“王老师，我上次忘交了……作为惩罚，我自扣一星，希望您原谅！”

我看了，很是欣慰，甚至有点激动，学生会自我管理啦！这是多好的现象啊！于是我连忙在旁边写上了一句话：“知错就改还是好学生，老师鼓励你一颗星！”并且在旁边画上了“+☆”。

星级评价管理法，有用！而且因为有过程性评价管理，实践证明，对3-6年级学生均有用！

参考文献

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》

[2]《小学生发展性评价实践与研究》 范国标

[3]《教育心理学》，张大均主编 人民教育出版社 1999年