小学语文识字教学策略分析

张媛媛

摘 要：识字是任何人进行阅读和写作的前提条件，是获得更深层次知识的基础，因此小学语文教育最基本的任务之一便是教会学生认字。对于我国当前的小学识字教学现状来说，由于各种原因还存在相当量的问题。鉴于我国小学识字教学的重要地位，有必要对存在的问题提出相应的解决策略。

关键词：小学语文 识字教学 策略分析 教学质量

汉字产生的主要原因便是信息交流与记录的需要，因而汉字不仅承担信息交流的作用，文化信息的积累传递也成为其独特魅力的重要体现方式。汉字以其深厚的文化底蕴、优美的结构形式成为中华民族的代表性符号。小学生通过汉字的学习，可以从小接受中华文化的熏陶，提高其文化素养，传承优秀民族基因。因而小学生的语文教育工作，岗位虽然平凡，承担的历史责任却不容忽视。识字教学是基础，是重中之重。由于认识的偏差，当前的识字教育的侧重点在于阅读和写作能力，导致学生的基础知识并没有很好的把我，其书写运用能力自然也就不会有太大的提升，因此小学识字教学工作不能舍本逐末，识字教学的任务完成后，其他能力自然也就水到渠成。因此我们需要找出当前小学识字教学中存在的问题，分析深层次原因，更好的指导小学生的识字教育工作。[1]

一、目前教学方式存在的问题

1.记忆方式缺乏灵活性

记忆方式是决定识字质量的重要决定因素，好的记忆方式会让识字教学工作事半功倍。而鉴于课程标准中各年级对学生的识字量的要求，语文老师为完成识字目标，使得大部分老师为了能让学生在短时间内学习大量的生字、生词，并没有在记忆方式上有太多的创新点。因而学生只能接受“填肥”式的机械性记忆方式，经过一段时间后，学生的遗忘率较高，最后的记忆效率反而不高。在这种教学活动中，教师的讲解要占去大量的时间，留给学生自己观察、分析的时间却很少，导致学生自己的参与读不高，记忆方式的机械与刻板性也就在所难免了。[2]

2.与该阶段学生特点结合性差

小学生，由于在识字的年龄阶段，表现为好动、好玩、专注性差。特别是对于刚入学的小学生来说，还并未对上学的生活状态有良好的适应，对周围的世界充满好奇和怀疑。因此，教师如果在此时依然采用刻板的教学方式，强制学生进行机械性识字记忆，必然会引发学生的抵触心理。我们经常说小孩子要“哄”，对于识字教学来说，“哄”便是结合小学生的特点，想办法减少学生在识字学习中的枯燥乏味性。而当前阶段的大多数教学方式并没有做到这一点，因而识字教学课也成为一门枯燥的课程，导致学生和老师都不能良好的完成自己的任务。[3]

3.教师缺乏变通意识

一般来说，小学教师的识字教学工作的局限性在于书本的，一切从书本出发，缺乏灵活的变通性。一切以教材为准，书本要求中规定的老师可能竭尽全力去教学上，而教材中没有要求的，老师就不再下太多的功夫去教。书本的由于自身的缺点，通常与实际生活有一定的脱离性。另外，教师的教学理念如果缺乏变通，必然会导致学生对汉字记忆的刻板，理解上必然欠佳。在实际运用中也不會太灵活自如，教师是小学生识字教学的灵魂，只有灵魂的自如才能引起学生的学习情感共鸣，僵化的教学理念与方式是小学生识字学习的最大障碍之一。

二、教学优化策略

1.调动学生学习积极性

“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者”，先贤圣人的智慧告诉我们，高效的学习方法在于学习者强烈的学习欲望。而小学生的年纪就决定了其生理与心里特点不会更成人一样有较强的自我控制能力。对这个世界充满好奇心，爱动爱闹，容易被新事物、充满乐趣的事物。因此如果能在课堂上进行情景识字模式，从汉字、图像、声音等各个方面着手就很容易调动学生的学习积极性，在其情感共鸣的支配下，识字效率必然会有明显的提升。[4]

2.丰富的教学形式

汉字是世界上最具美感的文字，因而有关汉字的关于趣事相当多，加之小学生的天性，丰富的教学形式必然是小学生识字效率提升的良好突破口。在实际的识字教学过程中，教师们可以采用玩乐与学习一体的方式进行教学，例如通过“找不同”、“看形猜字”、“看画写字”、“摘苹果”、“猜灯谜”“脑筋急转弯”等寓教于乐的方式。另外单一固定的教学方式也会逐渐引起学生懈怠，因此不同的教学方式应交替使用，不断更新换代，用不同的方式讲识字教学的任务完成。

3.开放性教学

识字教学是一个开放性的过程，并不局限于课堂之上，教师不能只从课纲规定的识字数量和速度底线去要求学生，因为识字也是一个全方位的工程。例如课堂之外，我们也可以交给学生通过自主学习识字方法，授之于鱼，可以指导学生自己增加识字认字经验。家长也是学生的老师，平时的电视广告、商家宣传等各种汉字表现形式都可已成为学生的老师。另外我们可以鼓励学生多多实践，实践是加固学习效果最好的方式。从全方位着眼小学识字教学工作的关键点，在于教师如何将这种生活就是学习的理念灌输到小学生的意识中。如果学生能随时在好奇，随时有学习新字的欲望，识字质量与效率必然不可同日而语。

结语

综上所述，识字教学的重要性和其在对学生综合文字文化修养的提升作用不言而喻，对于我国小学生在识字教学中出现的各种问题也令人警醒。教师的识字教学方式应该结合小学生的生理及心理特点进行有针对性的改变，最大限度的调动学生参与能动性，激发学生的自我在识字教学中结合学生心理特点和教学实际状况，巧妙地利用主体参与性教学方式，从而激发小学生自主学习好奇心，改善当前识字教学工作中出现的问题，提升教学质量是作为小学语文教师新形势下的课堂教学改革方向。相关的教育部门应该从当前的识字教学问题出发，做好相关的教学方式科学研究工作，并提出有针对性课程标准，从而我国小学识字教学工作更加的科学化、人性化，更好的为文化教育事业服务。

参考文献

[1]张彪. 小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.

[2]高红娟. 小学中段识字教学的现状及改进策略研究[D].天津师范大学，2014.

[3]张翠改. 小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].河北师范大学，2016.

[4]白洁. 文化视野下的小学语文识字教学研究[D].山东师范大学，2013.

[5]郭艳华. 新课标背景下的小学语文识字教学实践探究[D].海南师范大学，2015.