“小组合作学习”在语文课堂中的优缺点

葛菲

一、调查背景

随着新课改的实施，小组合作学习的学习方式近几年来越来越受教师们的青睐，它像一缕春风，唤醒了初中语文课堂，使课堂充满生机，灵性与活力。贾寨柯初中也积极响应新课改的号召，实施小组合作，倡导异质合作教学。到目前为止，已实行有几年。师生对小组合作学习模式应经适应，为调查可提供实质性的背景。

二、调查的基本情况

1.调查目的

（1）随着“合作学习模式”进入课堂，这种学习方式的可行性成为很多家长关注焦点，他们迫切想知道“合作学习”是否有利于自己孩子的发展。通过这个调查可提供一个有效的数据参考。

（2）发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。

（3）了解在课改的大背景下，“合作学习”在实践过程中的问题，为今后的教育教学服务。

2.调查执行情况

本次调查历时两个多月（2016/11/02--2017/01/08）共计问卷170份，收回165份，其中150份有效，问卷有效率为90.9%，调查实施自始至终进行了严格的质量监控，对调查过程进行了全过程的监督，并对问卷进行了100%的检查，并对验收后的问卷进行了30%的复核。开展了两次座谈，并对其进行实时记录。观摩体验与跟踪听课由调查小组成员共同收集材料且做详实记录。

（1）调查方式：问卷调查 、座谈访问、观摩体验、跟踪听课等。

调查对象：学生：贾寨柯初中八年级四个班即801 、802、803、804班。

教师： 贾寨柯初中八年级语文备课小组成员（2）调查内容：①贾寨柯初中的分组原则及实施方案。②贾寨柯初中师生对“小组合作学习”的个人看法。③进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题以.及如何解决这些问题。

通过对回收的问卷逐次统计、有师生的座谈、观摩体验，以及跟踪听课等方式的了解，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，受到学生的欢迎。而且根据调查问卷数据显示小组合作学习在语文教学有着很大的优势，弥补了传统“填鸭式”教学方式的不足，能够很大程度上调动学生学习的积极性。但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在很多突出问题使合作学习效果一般。主要表现在：

1.小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。

小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为小组的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

2.学生合作意识较弱，合作技能较低。

合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。

3.时机不当，学生较依赖小组讨论。

现在的很多小组讨论不根据教学内容的特点和学生实际开展，一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习、独立思考的，但学生最喜欢讨论这些题目；而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，让学生提出质疑等，可以采取小组合作学习，此时认真讨论却很少了。这种情况下“小组合作学习”效果却不尽然。

4.小组成员构成不合理。

小组成员基本6-8人，成员较多。小组是按照学习成绩来分，一组内有成绩优秀、中等、合格的学生组成。没有很好的坚持“兼顾个体差异，能力互补”原则。

5.评价不全。

教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

三、针对性建议

1.要恰当分组

教师在组建合作小组的时候，应做到心中有數，要考虑到人数（4-6）位、学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别、家庭背景、学习内容等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。课前要征求学生的意见，先让学生自己选择自己在什么组，然后教师再进行微调。

2.要进行合作意识、合作习惯的培养。

由于学生个体差异，经常看到合作学习变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。因此，教师要训练学生以下合作的意识、习惯：（1）讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来；（2）再分别说出自己的想法，其他人倾听；（3）然后讨论，形成集体的意见，这样每个人都有思考的机会和时间，避免权威的出现。（4）必须要求小组讨论后要进行汇总工作，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。

3.准确把握时机

讨论的时机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。讨论源于教学的需要，一般来讲，在下面几种情况下可以组织学生讨论。（1）在学生提出有探讨价值的问题时组织讨论；（2）在学生独立思考出现困难时组织讨论；（3）在学生的意见分歧较大时组织讨论；（4）在揭示规律性知识时组织讨论；（5）在选择解题策略时组织讨论 ；（6）在解答开放性问题时组织讨论 。

4.发挥教师主导作用

在小组合作学习中，教师继续发挥主导作用，成为小组合作学习中的学生发展的 “促进者”、疑难困惑的“咨询者”、讨论学习的 “参与者”。当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。当小组活动偏离主题或活动受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利发展。

5.采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

结语

通过此次教育调研，我们从中受益匪浅，真正的懂得了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的内涵。我们亲身体会了调查访问、观摩课堂、数据收集、数据处理及分析等教育研究的过程与方法。同时更加明白教育研究对未来教育发展的重要性。我们感谢调查学生的积极配合，更要感谢同事的合作与帮助。我们将会带着我们的教育热情努力前行，并且成为一名优秀的教育工作者。