初中语文群文阅读教学选文策略研究

摘 要：最近几年，群文阅读是在我国兴起，适应了新课改，是具有突破性的阅读教学实践。“群文阅读”成败，在很大程度上取决于教师的方法和策略，其中选文策略是重中之重，本文就其内容进行了简单阐述。

关键词：初中语文 群文阅读 选文 策略

一、研究背景

《义务教育语文课程标准》明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。意大利作家伊塔洛·卡尔维诺说：“阅读作品有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。”[1]群文阅读应了时代的气息，最先由台湾赵镜中教授提出。它对传统的阅读教学模式是一种改革。过去，教师主要采取的阅读教学模式是“单篇精读讲式”，在单篇阅读教学中，教师过于注重对字词句的线性讲解。随着传统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”[2]

群文阅读是围绕着某种阅读目的，比如获取某方面的信息群，或为了受到某方面人文的或科学的熏陶，或要研究某种文体的文章，或者是要赏读某个作家一系列的作品，再或是要学习某种阅读策略或者某种文体、文章的表达方法。

二、群文阅读教学的特点和意义

1.特点

（1）选文要有多向性

教师在选文的过程中，是以一个或者多个议题为中心，可是以作家重组，例如，对古代诗人李白、杜甫，白居易几位诗人的集中学习可以更全面、深刻地了解他们诗的感情，给学生以更强烈的情感震撼；可以以情感重组，如教学《别了，我爱的中国》推荐学生阅读 《詹天佑》《军礼》等文章，加深他们的情感体悟；可以是以体裁重组，如，讲授《故都的秋》写景散文，可以把《春》和《荷塘月色》等作品让学生阅读，培养学生对写景散文的鉴赏能力，寻找寻审美情趣

（2）选文具有开放性

群文阅读之所以能够极大地提高学生的阅读能力和阅读兴趣，其中一个非常重要的原因在于所选文章的开放性和可讨论性。学生在预习课文，完成一些预习目标后，了解了课本指导下的内容，在教师的指导下，将阅读内容从课内拓展到课外。首先，以个人单位单独预习，然后在组内交流预习成果，在教师的指导下，再去查阅更多的相关资料，确定课外阅读书目，小组讨论交流中进一步完善阅读学习。在群文阅读教学的过程中，教师提供给学生更多的交流机会，有更多的阅读素材，不是只阅读课本教材内容，既凭借教材，又不囿于教材，既充分利用教材，又在文本建设中超越教材，实现了真正意义上的语文教学的开放，学生和教师以更开放的思维迎接新的感兴趣的阅读内容，学生在交流过程中，交流讨论，思想碰撞，在开放性的讨论过程中，极大地提高了学生的思考能力和阅读能力，促进学生语文阅读思维能力的发展。

2.意义

群文阅读教学，是从一篇课文到一“群”文章的教学，教师如果能够有效地进行重组，它不是进入课堂后的所有阅读内容的简单叠加，它是教师对语文阅读教学理念的更新，能改变传统语文课堂阅读教与学方式、教学内容、丰富学生阅读方式以及提高阅读能力，可以有效地激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，促进初中语文阅读教学效率的不断提升。[3]

三、群文阅读教学选文策略

“群文阅读”能否有效果，在很大程度上取决于教师的方法和策略，例如，采用什么样的方式选择文章，以什么样的标准进行重组。选文之难，在于既要考虑课文文本内容，也要考虑文本的主题、结构、题材、内容、情感等因素适合所教学生的年龄特征、认知能力、情感和兴趣等多种因素。[4]

1.以课本教材为依托选文。

目前，我们的课题教材是以单元为单位，每一个单元都有一个明确的主题，我们在选择阅读文本时，以围绕教材为中心，根据教材主题内容来选择相关或相关阅读内容，选择多少，根据学生情况来定，一般可以在《同步阅读教材》《群文阅读读本》杂志或网上选取相关的群文篇目。

2.根据学生的年龄特征选文。

不同的年龄特征，有着不同的知识结构，生活经历、阅读能力、阅读兴趣，所以，群文阅读教学过程中，在文章的选择时，要考虑题材的难易程度，要考虑学生已有的知识结构和阅读能力。在数量的确定上，可以循序渐进，要根据本班学生实际情况确定，七年级第一学期，可以是一带一，或一带二，当学生们的阅读能力和阅读习惯形成后，可以是一带三，带四，教师推荐一些好的阅读文本，学生自主选择。

3.尊重学生的“选择权”

传统的单篇文本教学特点是目标性、指向性强，忽略了学生对文本的喜好，造成了部分学生对于文本兴趣缺失， 进而丧失阅读的兴趣。“群文閱读”教学则是提供多个文本，可以最大限度保证学生对于文本的兴趣。学生可以根据自己的兴趣和爱好选择，做到各所取爱，各取所需，学生因为阅读文本产生的观点相互之间有差异，相互之间的交流讨论就可以起到学生自我观点的释放，教师要重视学生的需求，在教学过程中提供更多的时间与空间给予学生，让学生充分自我比较、验证。

4.选文要有结构性

在我们所学的语文教材里，每一个单元都有几篇文章，且都是围绕一个主题编选的，我们在选文的时候要有内在结构性，以教材内文章为基础，选取一些能够体现议题各个方面，能给学生提供一个系统的阅读文本，萃取文章要有主题性，使群文能够紧密聚合。在群文阅读教学中，选择的文章要使其结构得到优化。如，可以选择举一反三式，即先读一篇文章，然后再度一组文章，达到一篇带多篇；分组递进式，即先读一组文章，然后再读另一组文章，和反复重读式的阅读教学结构，有利于学生在多个文章阅读中进行统一思考；反复重读式，即，先读一组文章，然后再重新读这组文章，学生在反复的阅读中不断提高阅读兴趣和语文素养。

结语

群文阅读是一种非常好的学习方式，通过培养语文阅读能力，也能够加强与其他课程的联系，使学生获得全面协调发展，更好理解课本文章所要表达的观点，使我们的语文教学达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]（意大利）伊塔洛·卡尔维诺著.黄灿然等译.为什么读经典[M].译林出版社，2006，（8）.

[2]黄勤.小学语文阅读策略指导的实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2012.

[3]全桂芬.群文阅读别样精彩[J].新课程（小学），2014（2）.

[4]吴淼峰.群文阅读：传统阅读教学的突围与重构[J].教学月刊小学版（语文），2014（10）.

作者简介

刘莹（1982-）女：河南省沈丘县槐店回族镇回民中学语文教师，职称：中小学一级