初中数学课堂教学提问的优化策略研究

李向清

摘 要：在初中数学中，问题是教学的关键，而提问方式也牵引着学生的思路，因此课堂教学提问的方式就显得尤为重要。数学教师也可通过提问来培养学生的逻辑思维。本文分析了初中生的思维发展特点，阐述了数学课堂教学提问的方法和技巧，总结了课堂教学提问的特点和策略，旨在培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

关键词：初中 数学课堂 课堂提问 策略

课堂提问是一种教学行为，是进行启发式教学的重要方面，如何进行课堂教学提问更是一门艺术。课堂教学提问是通过师生互动、相互交流、相互沟通，引导学生主动参与课堂，以激发学生学习兴趣，达到培养学生的逻辑思维和创造性思维的目的。

一、初中生的思维发展特点

初中生的主要思维特点是以抽象的逻辑思维为主导。他们有一定的抽象思维和逻辑思维，能对许多问题进行概括和推理，但他们的逻辑抽象思维不够成熟，在面对许多问题时，仍会出现理解、判断和推理上的困难。在初中数学教学中，需要学生具有一定的逻辑抽象思维，这就使得教师在课堂教学提问时，掌握一定的课堂教学提问的方法和技巧，引导学生逻辑思维的发展。

二、课堂教学提问语言优化的策略

1.创设质疑性的课堂提问情境。在初中的数学课堂教学中，创设平等的提问氛围，有利于师生之间的交流沟通。而创设质疑性的问题情境，则不仅有利于激发学生的求知欲望，而且可以培养学生的逻辑思维，从而激发学生的认知水平。所以教师应创设质疑性的课堂提问，去引导学生主动思考，培养学生的质疑精神和思维方式。同时，数学教师也应积极组织学生进行课堂讨论，鼓励学生用合作探究的方式，逐步解开问题的答案[1]。

例如在某一次的数学课堂提问上，老师给出了这样的一个题目：如果一元二次方程（a-2）x?+4x+1=0有实数解，那么a应该满足什么条件？当即有学生回答：“因为一元二次方程有解，所以判别式大于或等于0，于是16-4（a-2）≥0，解得a≤6。”另外有学生说当a=2，方程便不是一元二次方程，所以得出的a的取值范围应该排除a=2。此时，老师把题目改为：方程（a-2） x?+4x +1=0有实数解时a应该满足什么条件？有的学生回答说：“跟之前是一样的。”还有的说当a=2时，方程的解为-1/4。此时教室内展开了激烈的讨论，由于题目没说是一元二次方程，又怎么只能用一元二次方程的知识来求解呢？最后讨论得出来的结果是必须分类讨论。

就本题而言，让学生在质疑中主动探索发展，从而产生求知的源动力。因而教师在教学中应当注意创设问题情境，为学生提供积极独立思考的机会，引导学生发现问题，解决问题。

2.精心设计课堂教学问题。学生逻辑抽象思维的培养，离不开问题的解决。在数学课堂教学中提问是至关重要的环节，提问能够带动学生的思维。这就要求教师认真钻研教材，掌握新课的重点、难点，并针对学生的实际认知水平和思维能力， 根据教学的需要， 按照教学程序、课堂结构， 循序渐进地设计和提出问题。另外，提问要注意技巧，做到正确引导，让学生在思考问题的同时逐层突破重难点。

例如在学习完解一元二次方程时，针对方程x?+5x+4=0，可以有好几种求解方法，有的学生会用配方法化成（x+2.5）2=2.25或是直接用公式法计算出最终的解，这时老师就应该问还有没有别的方法，这种方法能将一元二次方程转化为一元一次方程？引导学生用因式分解法化成（x +1）（x +4）=0，从而得到x +1=0或x +4=0，这样很快得出解为x1= -1，x2= -4。相比于其他两种方法，因式分解计算量很少、准确率高。教师针对该题可以再乘胜追击，追问：通过此题，大家认为解一元二次方程的方法步骤应该是什么？这样设计合理的提问，让学生在对比中总结、体会一般规律。

3.掌握好课堂教学提问的难度，有时可以故意留有陷阱。在数学教学中，由于教师的教学水平参差不齐，所以存在一些为了提问而提问的课堂现象，例如：复习矩形的判定方法时，老师问：矩形是特殊的平行四边形，通过有一个角是直角或对角线相等可以证出矩形，对不对？这些问题的难度和密度并不对应学生水平和课堂实际情况，问题无效，因而失去了问题的价值取向。可以这样问：“一个平行四边形要成为矩形，可以添加什么条件？”通过开放性问题，不仅能达到训练学生思维的效果，还能提高课堂效率[2]。

4.把握好课堂教学提问的时机。在数学课堂中，不同时刻的提问也会带来不同的效果，教师在恰当的时机提问合适的问题需要考虑教学内容难点、学生注意力时间和强度等因素。此外，在提问后，应当注意观察学生的反应，毕竟学生在举手回答之前需要一定的时间对问题进行思考和分析，因而，教师不可纠结于提问的本身而急于让学生回答问题，否则便达不到提问的效果，与初衷背道而驰。

在学习三角形的稳定性时，有学生注意力开始下降，此时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？” 看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来。然后，让学生继续解决如何将一个四边形、五边形、六边形变得稳定？你的最优方案是什么？这样使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种情况下的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣和具有挑战性。

5.课堂教学提问语言要精准。从信息论的观点来看，课堂教学是一个介于教师和学生之间的传递科学文化知识的过程，科学知识是准确规范的，教师的课堂语言则是这种知识传递的主要载体，因而为了完整准确的向学生传达这种信息，就必须要求数学教学课堂采用规范准确的用语，包括发音和用词，不能似是而非，含糊其辞。进行语言优化的关键点就是把握语言的准确性、连贯性和条理性，做到正确的使用判断，严密的进行逻辑推理。此外，教师提问时应该尽量把意思表达清晰，放慢语速，等候时间应适中。

例如，学生学习反比例函数性质时，老师提问：“对于反比例函数y=1/x，在什么情况下，该函数在x轴上边？”而这样的问题由于语言表达不准确容易让学生感到困惑并误导学生。应该这样问：“对于反比例函数y=1/x，当自变量x在什么范围取值时，该函数的图像在x轴上边？”

對于初中数学课堂教学，提问能引导学生思维的方向，有利于提高学生的认知水平和逻辑思维水平，优质的课堂提问不仅能够缓解紧张的数学学习氛围、放松学生大脑，还可以加强师生之间的思想碰撞。

参考文献

[1]沈建红、郦群.如何提高数学课堂提问的有效性[J].《中学数学研究》，2007 年7期.

[2]鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育，2005年8期.