浅谈语文课如何上出“语文味”

任红霞

摘 要：目前的小学语文教学，更多地把语文学科的工具性放到了首位，而语文学科的人文性，已经弱化到可有可无的地步。这样导致的直接后果是小学学生的语文水平越来越差， 小学语文教学也越来越缺乏语文味了。笔者认为有必要在小学语文教学中上出应有的“语文味”。

关键词：小学语文 “语文味”

《语文课程标准》中强调：“在语言实践过程中，提高语言实践的能力”。这就是要用语文这工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习文化品位的基本途径。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美，有文化积淀。[1]

一、读悟结合，激情感染

“思之自得者真”，给学生充分的自主读书感悟，和学习伙伴讨论的时间，营造自主、合作、平等的良好学习氛围，使他们自主参与学习，指导学生在交流、倾听、研讨中感受语言文字的魅力，受到情感熏陶。学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，他们成了学习的主人。《一夜的工作》教学中，课上交流时着重引导学生抓住语言文字“谈感受、感情读”，不仅体会作者对周总理的真情实感，掌握文中表达感情的方式，同时还培养了学生良好的读书习惯。如在体会“工作劳苦”时，我相机引导学生抓住“一尺来高”、“一叠”来体验周总理工作的繁重，工作量大；抓住“审阅”、“思索”、“看、画、想、问”感悟周总理工作严肃认真、一丝不苟。在体会“生活简朴”时，抓住“一张”、“两把”、“一盏”、“如此而已”等词感知周总理的办公室陈设极其简单；抓住“一杯”、“一小碟”、“数得清颗数”来体会周总理饮食的简单。这样的品词析句，表面上看，最直接的指向是文本内容的理解，而实质上，这样的品词析句，承担的是语文学科最本质的工具性任务的达成——听、说、读、写、思的训练点全部融合在里面了。理解是语文学习的源头，理解是朗读的根基，是感情基调把握的根基，是思维发展的根基。所以，品词析句，在每一节语文课上都要有，只不过是年级高低的不同，目标高低的不同，度的把握会不同而已。

“口诵心维”简单来说就是边读边思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。《一夜的工作》教学中，我在边体会边朗读感人事例的基础上，指导学生激情练读第7、8两个自然段，要求读出自己体验出的不同情感。并通过指名读，齐读，会背的站起来背诵等形式，使学生在反复的诵读中切实受到强烈的感染，“勤朗读、勤背诵”的读书习惯也逐渐养成。然后，再通过质疑：作者只看见了总理一夜的工作，为什么说他每个夜晚都是这样工作的呢？并结合课外阅读，补充交流总理忘我工作的感人事例，搞清“一个夜晚”和“每个夜晚”的关系。这样再次引进课前搜集的资料，决不是重复，而是深化。在自读自悟，理解课文内容的基础上，再来感受这位好总理的感人事例，正是水到渠成，画龙点睛。

二、品读感悟，读写交融

俗话说“不动笔墨不读书”。我让学生边读边畫出感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出自己的体会，并练习有感情地朗读，这样旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。并以读促思，充分领悟课文语言的丰富内涵。

阅读过程就是每个学生获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。让学生自主选择学习的内容，重视学生个性化的读书体验：“你读出了什么？”“哪些地方是你没有想到的？”。在学生激情诵读总理认真审阅文件的基础上，让他们走进总理的内心世界，写一写总理在想什么？在体会作者的真情流露的基础上，让学生对照插图，学习直接抒情的方式练说：这样伟大的总理怎不令人崇敬、爱戴呢？假如是你亲眼目睹了总理一夜的工作，亲身感受着总理伟大崇高的人格，你想说些什么呢？这样让学生结合课文，学习文中表达真情实感的方式来说真话，吐真情，既巩固了课文的学习，深刻体会了作者的思想感情，又达到了学以致用，读写迁移之功效。这个写话练习，不是突如其来，被动性的写话，而是在阅读教学中通过创设情景，将学生的情感一步步推进，积蓄情感后，瓜熟蒂落的自然表现。学生的情感达到一定程度后，便有一种表达的欲求，是一种水到渠成的，自然的情感宣泄，正所谓“以读带写”，高质量的阅读课，有利于写作的推动，学生在写话的过程中进一步感受总理高贵的人格之美，而总理的这种美，也潜移默化地通过学生的写在每一个孩子的心中扎根。正如著名教育家潘新和在《语文：表现与存在》里所写的“阅读的感想与心得，只有透过写作，才能有真正清晰、深刻的印象。”[2]

三、对比写法，探索写作

在阅读教学中学生所学到的语言和写法，必须通过表达才能提高说、写的能力。因此，每一节课都要有训练，口练、笔练都应该兼而有之，既练词句，又练写法。练词句，就是用一个词写一句话，或用几个词写一段话；练写法，就是练习写一些比喻句、抒情句、描写句、排比句等，都是训练学生语文素养的关键。例如，学生在了解了高大的宫殿式建筑与室内的陈设极其简单的对比之后，我提出一个问题：课文中还有哪些地方采用了对比的方法？同学们找到了：总理办公的用具很简单与工作量如此之大；工作那么繁重与休息时间却很少……经过对比和分析，同学们愈加被总理的那种为国家大事废寝忘食、日夜操劳和简朴的生活所感动，心底油然而生敬爱之情。有的同学甚至还发现：“这就是我们新中国的总理”和“这就是我们中华人民共和国的总理”两句，作者在表达时有不同的作用。这样使学生学会对比写法，更好地应用于今后的写作。

参考文献

[1]周玉桃 例谈小学语文教学中信息技术的运用[J] 考试周刊 2011年48期

[2]袁文娟 品味语言——体现语文教学之本色[J] 现代语文（教学研究版） 2012年02期