取之有道

陈晓军

有专家说：要把书读厚。所以，不少老师為了帮助学生把语文书读厚，课堂内外补充了很多资料，使学生能对课本内容深入理解、加强体验、开拓眼界。甚至听课老师也认为，如果一堂课局限于课文内容，那就不是一节好课。

的确，当代的孩子见识广，课本上的知识对于他们来说有些已经“滞后”了，那我们的课堂怎样吸引学生，让他们觉得有挑战、有提高呢？补充资料是一个很好的选择。《新课标》也提出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地使用教材，增强学生学语文、用语文的意识，想方设法致力于提高学生的语文综合素养。可见，恰当地补充资料、补充课外学习资源能提高阅读教学的效率，提升学生的能力。

当然，补充资料不能是盲目的，在选择补充资料前，我们必须要思考这一课是否需要补充资料？补充什么？在何处补充，用何种形式出现更有效？

一、选择补充资料前的思考

1.基于年段目标

课程标准向我们明确，不同年段的教学重点应有不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。任何教学活动的设计都应基于年段特点的考虑，否则即使“多样”也不一定“实在”，即使“实在”也不一定“实用”。

2.基于学情

课前学情分析，就是对学生在学习之前所表现出来的态度、情感、知识基础、学习方法等进行调查与分析，直接为课堂教学提供科学依据。它是教学目标设定的基础，决定了教学内容的选择、教学重难点的确定和教学策略的实施。笔者想要强调的是，不同的时代、不同的地域，学生的情况不尽相同，老师在组织教学前应考虑这一点，才能知道自己学生的需求，设计的教学活动就将更有针对性，更有效。

3.基于教学目标

教学目标是结合本学段的具体要求以及每一课的教学目的而制定的，它是介于课程标准和教材之间的教学指导材料，它将课程标准的要求具化到每一篇课文、每一堂课。任何教学活动的设计都应基于教学目标的考虑，它好比舵手，为这一课把握方向。

二、选择补充资料的策略

1.对比，初识文体特征

文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。不同的文体有独特的功能和语体特点。因此，文体的差异决定了在具体教学过程中应结合文本来确定教学价值、教学方法和教学目标。近些年，越来越多的老师认同于文本的文体特征对阅读教学的意义。在教学中，教师应了解课文的文体特点，使学生初步掌握不同文体作品的学习方法，因而有利于从学会一篇到学会一类，为之后的学习奠定基础。

例如学习《小露珠》一课，如果完全以教授科学知识为主，忽略文本语言，那就不是一堂语文味十足的课了。制定教学目标时，笔者设计在学习课文内容之后，出示从“百科”上找到的专门介绍“露”的文章。“露在夜间形成。晴朗无云的夜间，地面热量散失很快，地面气温迅速下降……凝成细小的水珠，即露。”

学生阅读后发现这篇文章与课文同是介绍露的相关知识，但语言简洁，而课文除了介绍科学知识，还运用比喻的修辞手法，把小露珠当作人来写，语言优美生动，读来很有趣。至此，引出“科学童话”这一文体的概念，让学生明白用童话的形式介绍科学知识，非常适合小朋友读。

2.生疑，激发阅读兴趣

教材中常常会选用名家名篇，教师应引导学生感悟优秀文学作品的魅力，并注重积累。但如果将课文与原著割裂开来，那么，即使这篇课文学得再有滋有味，估计也不能激发学生阅读原著的兴趣，更不用说提高学生对整本文学作品的欣赏与积累了。

对于这类课文，补充资料的形式也可是多样的，例如学习《我和祖父的园子》时，学生都被文中那份对自由的向往所感染，被“我”与祖父的那份不由言说的情感所打动，从而猜测《呼兰河传》应该就像课文一样充满快乐、温暖。笔者出示部分原著的文字，学生惊异于父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，再回到课文，与祖父在一起的自由、满足相比，更能体会作者的饱含深情。这样的对比，使学生更渴望去原著中一读究竟。当学生阅读整本书时，会被更多这样鲜明的形象所吸引。

3.联系，体会表达方法

语文阅读教学要引导学生透过现象看本质，学生应在理解课文内容、体会情感的同时，关注作者的表达方法、表达效果。

学习季羡林先生的《夹竹桃》一文时，学生对夹竹桃这一植物的可贵韧性留下了深刻印象。继而，笔者出示资料：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。心有良知璞玉，笔下道德文章。（感动中国颁奖词）同时出示课后作家卡片中的一句：他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。请学生认真阅读这段资料，再回到文中的夹竹桃，思考季羡林先生写夹竹桃时还想表达什么？学生通过将资料联系课文，体会到夹竹桃既非名贵、又不娇艳，但它的默默无闻、常开不败，正寄寓了季先生的趣味和追求，这样的借物咏怀、托物言志，让我们在平实的语言中感受大作家的言语魅力。

4.积累，年段各有侧重

语文教学一贯注重积累，不仅是量的增加，其中更有思考的重量，才会产生质的飞跃。例如诗歌教学，如何在短短几十字中开拓出一方天地。为了充实教学，或是补充同题材诗歌，或是补充同诗人的作品，希望学生由一首诗的学习迁移到更多诗歌，掌握诗歌学习的方法。

笔者建议，在诗歌教学的资料补充前，充分考虑年段要求，做到各有侧重。低年段，注重诗歌的诵读，不提倡对词句的过多讲解，学习《登鹳雀楼》的“欲穷千里目，更上一层楼”后，为了鼓励小朋友努力学习，笔者出示了同题材的名句“少壮不努力，老大徒伤悲”等，让学生反复诵读诗句，感受诗歌的音韵美、意境美。

中年段，是积累的重要阶段，学习《枫桥夜泊》时，学生对这一贴近苏州的诗歌很感兴趣，基于这一学情，又结合地域文化，笔者补充了几首跟苏州有关的诗歌，唐代杜荀鹤的《送人游吴》、白居易的《忆江南》，学生在诗词中对故乡的了解与自豪感又增进了。

高年段，除了积累，还应该培养诗词的鉴赏力。学习《闻官军收河南河北》一诗时，指导学生抓住“喜欲狂”理解诗句意思、体会作者情感。出示杜甫早期的诗歌《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小。”“国破山河在，城春草木深。”诗人不同时期的境遇成就了不同的作品，再回到原文，学生对诗人的“喜欲狂”才有了真正的理解。

语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用教学资源，发展学生的思维，提高课堂教学的效率。取之有道，方可真正意义地丰富语文课堂，提升学生的语文素养。