探究“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略

（辽宁省本溪市南芬中学，辽宁本溪，117000）

摘 要：微课学习属于今后学习当中不能缺少的一种学习方式，微课程根据新课标和教学实践提出的要求，将教学视频当作核心载体，实施教和学的片段活动。因此，本文主要探究微课程在初中英语课堂教学的设计策略，旨在给其提供一定的参考和帮助。

关键词：微课程 初中 英语课堂 设计策略

微课程属于一种全新的教学方式，由于其比较特殊，同时效果极佳，获得了大量教师和学生的认可。运用范围逐渐广泛，但是毕竟运用的时间不是很长，积累应用的经验还比较欠缺，在运用的时候产生一系列的问题。因此，下面进一步探究微课程在初中英语课堂教学设计策略。

一、初中英语课堂教学中存在的问题

在英语课堂教学中，学生属于课堂的主体，教师扮演着学生学习辅助以及引导者的角色，发挥着指导和激发学生学习兴趣的功能。教师必须要给予学生足够的尊重，最大限度发挥学生的主体作用，而并不是让学生被动的听教师讲解教材上的知识，这样只会拉大学生和教师的距离，课堂没有互动，学生学习的热情不高，无法保证教学的效果。

有些初中英语教师仍然受到以往教学方式的影响，还采用以往灌输式的教学方式，把所需学习的英语知识直接向学生灌输，几乎不鼓励学生，或者是没有给学生提供自主思考的时间和空间，这样对于学生思维以及自主思考十分不利，并且还会导致知识十分枯燥无趣，减少学生学习的兴趣，降低学习的质量。部分英语教师教学方法单一，对于学生多样性以及个性方面没有给予应有的重视，没有关注学生之间存在的差异性，导致设计的教学方案不够全面，进度没有合理掌控，教学方案实施的效果不理想。

二、微课程在初中英语课堂教学的设计策略

（一）引进设计

采取微课程的模式当作单元话题背景知识，在愉快的音乐当中，利用图片和文字共同演示，在刚开始上课的时候就可以激发学生学习的欲望。例如，教师在讲解 Im watching TV这一课程的过程中，课文的主题是电视，阅读和听力的内容均是有关于电视的，教师可以把学生喜欢的电视节目制作成微视频，在阅读教材之前进行引进，激发学生学习的热情。并且，微课程当中的简单介绍，也能够给阅读打下良好的铺垫，清除了单词方面的障碍，让阅读任务能够正常进行。

（二）情景设计

微课程初中英语情景教学法最有特色的地方就是满足人类大脑活动的过程，通过生理学家的研究发现，人体大脑左半球主要负责语言和逻辑以及数学，还有书写这些分析性的功做，右脑半球比较擅长处理空间概念和认识图表以及音乐和颜色这些比较直观性的过程中。但是这两个脑半球并不是独自运作，二者是相互支持，同时补充对方的活动。使用情景教学法的方式，不仅注重听和说，还提倡身临其境的表演，进入相应的角色，这种方式对于语言进行学习，能够充分集中思想，两个脑半球始终保持兴奋的状态，加深了记忆和印象。部分学生在课堂临时舞台上进行几分钟的表演，就能将英语短语和句子，甚至是一段对话深深的印在腦海当中，终身难忘。

教师在初中英语教学课堂上使用微课程，例如，在讲解Unit 4 He said I was hard-working.这一课程的过程中，其主题是工作，学生对于话题拥有相应的了解，教师在上课过程中，可以将收集的和各种各样工作有关的资料的制作成微课程，其中有意识的省略文字解说，这样在学生观看之后能够产生好奇的心理，同时在自己比较感兴趣的地方提出问题，总体课堂气氛十分活跃，在活动之后，还可以让学生计划自己今后想做什么样的工作。学生表达的内容很大程度上超出了教材当中的简单句子以及活动模式。创设情景，在讲解定语从句的过程中，教师使用班级活动照片和视频配合轻快欢乐的口哨，节奏感较强的军鼓当作核心旋律的口哨进行曲，将其制作成微课程。设计其他学校学生到我校参观的这个情景，引导学生运用定语从句对于微课程当中的人物和作品进行介绍，播放影片的影像是部分首次公开，在微课播放过程中学生十分兴奋，不管是介绍或者是对话一直保持高度的热情。

在上课的过程中，教师利用汶川地震当中感人的瞬间将其制作成视频，学生深深的感动于微课当中人间大爱所散发的正能量，主动的加入到课堂活动当中，利用词语和句式难度逐渐递进的描述，Story behind the picture当作题目完成一篇十分有意义的微博。

（三）整理汇总

部分语法项目涵盖的内容比较多，学生十分容易混淆，若使用思维导图和微课程进行教学，通常能够收获理想的教学效果。

例如，在讲解语法非谓语动词在句子当中成分和词组搭配这些，教师可以使用相应的软件制作出树形的思维导图，同时利用思维导图根据不一样的内容一次展示微课程，生动形象。在课程结束之后，学生们模仿自己独立画出语法思维导图，增加了对语法知识理解的程度。学习策略梳理，听力任务实际上就是筛选听到的信息。教师在上听力课的过程中，在听力结束之后，教师使用一个微视频再次听材料的内容，表达学生筛选的过程，将学生思维过程当做一个回顾，把非显性思维过程进行回顾，将其过程图像化，使其形成一个非隐性的经验。

三、结束语

通过本文对微课程在初中英语课堂教学设计策略的进一步探索和阐述，使我们了解到当前初中英语教学方面还存在着一定的问题，通过使用微课程这种教学方式，能够有效提升课堂教学的效率和质量。主要通过引进设计，情景设计，整理汇总等方式在初中英语课堂上引进微课程。因此，希望通过本文对微课程在初中英语教学设计策略的阐述，能够给初中英语教学中应用微课程方面提供一定的参考和帮助，进而不断强化英语课堂的有效性。

参考文献：

[1]董明丽. 初中英语课堂教学“微课程”的设计策略[J].现代交际，2016，11：154.

[2]吐鲁斯娜依·阿不拉.对于提高初中英语课堂教学有效性之策略探究[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2015年现代教育教研学术论文集[C].百川利康（北京）国际医学研究院，2015：2.

[3]张娟.“微课程”在初中英语课堂教学中的应用策略[J].中学生英语，2016，04：55.

作者简介：谢嫦悦（1978.04-），辽宁省本溪市人，民族：汉，职称：中教一级，学历：本科，研究方向：初中新目标英语教育教学。