群文阅读中议题研定的策略

王天征

摘要：要提高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，善于研定议题。研定议题要依“标”、循“本”、据“时”，可以根据单元主题研定议题、根据训练重点研定议题、根据习作要求研定议题。但无论哪种方法都应该以学生的认知特点和发展需求为导向，以语文课标的学段要求和语文的学科性质为导向，焦点必须集中且有议论的空间。

关键词：语文群文阅读议题研定

儿童阅读教学是一种多层次的教学，可分为课文阅读、群文阅读、整本书阅读和主题阅读等。群文阅读是群文阅读教学实践的简称，简单地讲就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。如果把组织群文、阅读群文看成是一粒粒珍珠，议题便是串起珍珠的那根线，在这根线的串引下，就能实现零散的珍珠变成珍珠项链的“构建”。因此，要提高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，就要善于研定议题、提炼议题、运用议题。

一、研定议题的意义

议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题，是群文阅读的灵魂，是开启群文阅读的引擎，文本因它而选，教学因它而立，建构因它而生。议题是师生在课堂上交流讨论的话题，可以是一节课的教学主题，但又与主题有着一定的区别。主题是一节课的宗旨，它不需要讨论交流，只要学生学完这些内容后能体会出这种教学的思想就行了。而议题从教学伊始到结束都要围绕着某个话题进行交流。议题选得好与坏，关系到孩子们阅读的兴趣。如果议题选得好，学生交流讨论的氛围就浓；如果议题选得不好，课堂气氛就差。因此在选择“群文阅读”材料时，我们要选择既贴近孩子们的生活，又让他们感兴趣的话题。

二、研定议题的依据

群文阅读教学研定议题依据何在？笔者同意福建晋江市第二实验小学黄玲玲老师的观点，即围绕课标，遵循教材，从学生的实际生活出发，选择适合学生学习探讨的议题，寻找合适的文本，与学生交流、共享、建构。

（一）研定议题要依“标”

语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”群文阅读是一种突破性的阅读教学实践，它从属于语文教学，是在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受作品的过程中，来享受阅读快乐、提高阅读能力、养成阅读习惯和提升阅读素养。因此，从语文课程标准的内容、目标和要求出发，议题的诞生便会犹如源头之水，汩汩流动。

（二）研定议题要循“本”

教材是践行课程标准的依托，入选教材的每篇文章、每个教学点，都是专家们结合课标、学生年龄特点、学习特质等进行缜密的筛选，编排而成的。群文阅读文本的组合方式有三种：课内整合群文阅读、课外群文阅读和课内外结合群文阅读。但不管是哪种方式，依据教材的编排选择议题，对学生所学的课内知识最能起到催化作用。因此，结合教材中文本的主题、体裁、表达进行外延的扩充，确定议题，能起到深化学习成果，促进发散思维，系统提高认知的教学效果。

（三）研定议题要据“时”

从教学形态层面看，群文阅读是单篇阅读教学的有益补充，使阅读教学更加贴近时代，贴近学生，贴近生活。鲜活的现实生活是最好的学习素材，学生对于身边的人、事、物有着特别强烈的兴趣与求知欲望，抓住“时机”，学习会特別轻松而富有实效。当群文阅读议题的选择思路“自下而上”时，往往特别受学生的欢迎，并能取得意想不到的教学效果。前一阶段，《小苹果》这首歌风靡大江南北，学生对此兴致盎然。为此，我设计了一个群文议题“神秘的苹果”，选择一组文章：《小苹果》（歌词）《牛顿与苹果》《亚当与夏娃》《苹果》（儿童诗），带着学生阅读有关苹果的歌词、小故事、诗歌，感受丰富多彩的“苹果”形象，淡化流行文化中的“盲俗”。

三、群文阅读中议题研定的建议

由上文论述可知，议题是提高群文阅读的有效性、实现群文阅读教学目标的重要抓手。那么，群文阅读议题如何研定呢？根据我们近来所进行的群文阅读教学实践和探索，笔者对群文阅读议题研定提出如下几点建议。

（一）根据单元主题研定议题

人教版小学语文高年级教材的编排，把阅读篇目分为几个单元板块，每个单元围绕一个主题进行组材。群文阅读议题的选择也可以根据教材中的单元主题进行选文和组材，从而实现从课内阅读向课外阅读的延伸。

（二）根据训练重点研定议题

除了按照一个单元主题进行组材，人教版小学语文高年级教材每个单元中还会依据单元主题确定一个或几个单元训练重点。因此，群文阅读议题的选择还可以依据单元训练重点进行选文和组材，以实现课内阅读向课外阅读的延伸。例如人教版六年级上册第三单元“人间真情”，单元训练重点之一是学习作者是如何通过环境描写抒发美好情感的。本组课文中《穷人》的环境描写尤为突出，因此，学习这篇文章之后，我们选择了“合适的环境描写”群文阅读议题，通过《山上的奋战》《橘子》《魔盒》《在烈日和暴雨下》四篇文章的阅读，充分认识环境描写的作用，为学生今后在习作中借助合适的环境描写表达情感打下基础，使阅读和习作有机地结合起来。

（三）根据习作要求研定议题

人教版小学语文高年级教材每个单元都有一次习作训练，因此，我们还可以根据单元习作训练的重点进行选文和组材，实现从课内阅读到课外阅读的延伸。

群文阅读教学成功与否很大程度上取决于教师对议题的确定，议题研定策略很多，但不管是哪种方式都应该以学生的认知特点和发展需求为导向，以语文课标的学段要求和语文的学科性质为导向，焦点必须集中且有议论的空间。