浅谈初中英语写作教学

杨华

【摘要】英语写作是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。没有一个人生来就是一个写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力，因此，教师科学有效地帮助学生形成有效的写作策略，使学生打下扎实的写作基础，使他们的想象力、自主力和创新力得到进一步提高。

【关键词】初中英语 写作 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0009-01

目前，初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因：一是学生写作练习的时间少；二是不少教师抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练到初三时突击一下就可以了；三是缺乏对学生进行系统的写作知识的指导（比如如何用词、造句、组段等）。只要教师平时对学生的写作训练给予高度重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力定会得到有效地提高。

一、高度重视，树立信心，培养写作兴趣

“写”是口头交际的书面再现。在很多情况下，写的功能是非口头所能替代的，而培养学生的写作能力也是《初中英语教学大纲》中的一项重要内容。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。

二、开展综合型教学，全方位提高写作能力

英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题，在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全方面提高学生的写作能力。

1.听与写相结合。如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有：在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是：（1）能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。（2）既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。（3）概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力，检查其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符合英语表达习惯，特定情景和文体要求的短文。

2.说与写相结合。布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。说与写相结合的策略和具体做法是：

通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学了新目标英语七年级下册 Unit9 《What does he look like？》，要求学生写“What do your parents look like？”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：

（1）师生间的交谈。教师可提出问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。（2）小组讨论。学生针对上述问题展开讨论。（3）师生间的交谈。各小组口头表述讨论结果。教师以读者的身份同学生交谈，帮助学生进一步丰富读者需要得到的信息。（4）确定写作框架，学生根据提纲和框架，进行合乎逻辑的扩展写作。

3.读与写相结合。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程，阅读也是模拟写作的行为。由于文化的差异，很多同学在写作过程中难免会受到母语的影响，出现一些“Chinglish”（中式英语），而且有些东西也把握不准。所以，老師可以精选各种文体的范文若干，让学生背诵模仿，并分析他们的篇章布局和遣词造句，考试如遇类似的作文，便会如鱼得水，游刃有余。

三、讲究方法，加强指导

英语中有句话：“Practice makes perfect.”（熟能生巧）平时要挤出时间上写作课，只有不断强化练习，并且教师对作文训练及批改要讲究方法，加强指导，才能达到预期的效果。以下是本人的几点建议，仅供参考。

1.平时注重错题库的积累。每次批改学生作文时要详细做好记录，并对其进行归类，分析学生出错的原因，有针对性地及时进行讲评。对个别错误较多的学生，最好能做到面批。另外，学生作文的错题库一定要保存好，过一阶段可以从中抽出一部分，以短文或单句改错的形式体现出来，让学生去做。这样就可以一举两得，一方面解决了短文改错选题难的问题，而且这些错误均切中学生要害，都是他们平时易犯的错误，而这又与中考命题的思路相吻合；另一方面可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。

2.用多媒体教学，提高教学效率。可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题，这既直观又节省时间。另外，教师平时准备一些书面材料备在电脑中，同时附上参考答案以及相应的较详细的评分标准，可以利用课堂时间，将它们调出并投影到屏幕上，让学生进行即时作文，当场做当场讲评，如时间允许也可以进行口头作文。

3.平时注重单词、词组及固定短语的积累。单词、词组及固定短语是写作的基石，有些学生对单词的拼写不重视，结果写作文时往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，拿高分了。当然，平时在教学中对于一些固定短语和典型句型，一定要多操练，特别是一些重要且学生易错的，可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。

四、激励为主，走出困境

教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制，如书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者优等。教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

总之，在新中考形势下，我们应当适应素质教育的要求，不仅要加强对学生听、说、读等方面多种技能的强化和训练，而且要注重笔头的表达。它对推动初中英语教学改革，全面提高学生英语素质，更好地完成初、高中英语教学的衔接起到了很好的导向作用。高度重视对学生写作方面的训练，这样我们才能培养出适应时代发展的高素质的学生。

参考文献：

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