中职地理分层教学的实践与探索

郁洪娟

【摘要】中职学校的学生由于所具备的学习习惯以及知识水平的不同，使得他们在学习活动中的表现和理解力也不同，面对这一情况，中职教师就要针对学生的差异性对教学模式进行不断的更新，从而探索出适合学生发展的教学模式，最终达到发挥学生的主体性地位的目的。

【关键词】中职地理 分层教学 实践 探索

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0189-01

随着新课改内容与要求的不断落实，使得现阶段的中职地理教学也在逐渐的更新和改革，并逐渐的将学生的主体地位不断的发挥出来，从而提升学生的学习质量，并且提升学生的学习能力。以中职地理教学为例，虽说现阶段的中职地理教学已经在不断的完善和更新，但是在实践的教学过程中仍会存在诸多的问题亟待解决，比如学生在面对不同的问题的不同理解力和解决能力就是典型的情况，那么要想对这些问题实现良好的解决，就要积极的引进科学的教学方式从而提升学生的切实的理解力与综合素质，这时就可将“分层教学”引入到教学过程中，以下是笔者对“分层教学”应用到中职地理教学的切实的探究。

一、对于“分层教学”的概述

所谓的“分層教学”就是面对学生在学习过程中所显现的差异进而落实不同的教学方式，从而使得学生对于知识的理解能力以及接受能力都有所提升，而且在一过程中还要将冗余的内容进行剔除，从而尽可能的满足能力不同的各类学生切实的学习需求，最终提升学生的综合素质。

二、“分层教学”在中职地理教学中的应用分析

（一）学生方面的分层教学

在进行中职地理的教学过程中，学生要采用诸多的形式，比如访谈或是问题的调查等，对班级中学生对于地理课程的学习习惯、学习动机亦或是学习兴趣等进行切实的调查，而后再对这些数据进行分析或是探究，从而对班级内学生对于地理的学习兴趣以及学习习惯或是对于地理的理解等进行切实的分析，通过分析可以对学生的能力进行层次的分析和整体，第一层次的是仍处于发展层面的，第二层次的是需要对能力进行提升的，第三层次的是处于较为中等的状态，但是对地理知识不明确的，第四层次就是对于地理知识的理解较差的，需要教室进行帮助的，通过对学生的能力进行切实的分层，可以对学生因材施教，使得能力不同的各类学生都可以得到能力的提升[1]。

（二）教学层面的分层教学

这里所讲的教学层面上的分层教学是与上述所讲的学生方面的分层教学相衔接的分层教学，它涵盖着对于地理教学大纲中的能力目标以及认知目标的分层教学模式。它以现阶段的中职学生对于地理的认知情况为基准，所实行的“兼顾两头”的教学目标，其要求在教学的过程中应当充分的将教学中大纲为基础，并且在实践过程中对学生的地理认知和理解能力进行准确的把握，使得教学的思想、知识以及能力等有机的融合，最终实现针对学生能力所制定的针对性的分层的教学模式[2]。

（三）课堂教学方面的分层教学

在对中职学生进行地理的教学实践过程中，要针对教材中的难易程度的不同内容进行分类，在对学生地理的理解能力以及实际掌握能力进行分层后，再根据其实际能力对学生所要掌握的地理知识进行分层，具体可将地理的教学内容分为三层，第一层就是需要掌握的基础地理知识，这一层面的内容之所以称之为基础知识，就是要求每一层级的学生都要对其进行充分的掌握和利用，第二层级的是相对比较重要的地理知识，这类知识需要第一与第二层级的学生对其实现掌握并且还要对这部分知识实现良好的消化和巩固，而第三层的知识则最具难度的地理知识，这一层级的地理知识需要第一层级的学生实现了解并且要积极地进行课后突破最终实现掌握，而这一层级的知识对于第二、第三层级的学生来讲只需进行切实的了解，并且为日后的掌握打下基础，如有这两层级的学生有特殊学习需求还要以对待第一层级的学生般对待这些同学[3]。

三、结束语

“分层教学”在中职地理中的实践应用可以切实的提升学生对于地理的理解力和掌握能力，在实践应用的过程中而可以针对中职学生对于地理的理解以及认知能力进行分层教学，从而落实因材施教的教学理念，使得传统的所有同学公用一个教学方式的模式得以改变；使得每一类的学生的地理掌握能力和认知能力都有所提升，从整体上提升学生学习地理的能力，最终达到提升中职学生的综合能力的目的。

参考文献：

[1]陈明生.实施分层教学落实因材施教——中职地理分层教学的实践与探索[J].科技信息，2012，12（17）：251，291.

[2]刘卫东.中职化学分层教学的探索与实践[J].中等职业教育（理论），2010，21（7）：34-36.

[3]邓嘉.实践互动型教学在中职数学中的应用探索[J].统计与管理，2015，41（6）：191-192.