古诗文诵读教学之三点论分析

【摘要】古诗文是我国古代优秀文化的珍贵遗产，是中华民族文化的精髓，是中华民族精神的结晶，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝。它包括文字美、音韵美、意境美、情感美、思想美，让人百读不厌。在反复诵读中悟文、悟情、悟理，定将有利于培养学生良好的情操，净化心灵，升华思想，受到美的熏陶。下面结合我校的古诗文诵读教学活动，谈谈自己的做法和体会。

【关键词】教师研究 教法研究 语文教学 古文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0040-02

一、创设情境，运用语言的魅力，把学生引入美的境界

语文课堂教学中通过营造轻松快乐的学习氛围，创设生动有趣的教学情境，使學生感受教材中包含的美的因素，会激发他们的求知欲，发挥他们主体作用，促使其自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力。结合孩子的年龄特点，我们必须改变不同孩子喜欢的形式，经常指导孩子走进古诗文意境，理解意境，和诗人情感一起共鸣，使古诗文具有生命、活力。

如在教学古诗时，我们可以结合诗歌的写作背景，编写精彩的故事讲给学生听，激发学生诵读古诗的兴趣，也可适时启发儿童展开联想、想象，使其在脑海中产生美的意象，把他们引入美的意境。

在教学高鼎的《村居》时，引导学生想象是很重要的。我们可以预设一个改写《村居》的环节。教师可以说：“同学们，《村居》是高鼎的作品，它描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画，是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的‘乐春图。整首诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。读了这首诗，读者好像跟诗人一起饱览了美丽春景。我相信同学们可根据《村居》描绘的景色，结合自己的想象写一段话，对吗？”此时此刻，学生心中肯定激情飞扬，创作欲望自然高涨。

二、反复诵读，读出情感的体验，让学生紧紧抓住灵魂

诵读十分有利于我们去感受中国汉语言的一种民族特征，那种音律之美、声调之美、节奏之美。诵读也有利于通过学生的发声器官，让它在视觉器官就是阅读，和思维器官，就是我们的心、我们的思想之间直接建立起一种联系的通道。这样非常有利于学生对这些语言的模块，对这些优美的古诗文完整的储存。

正确理解古诗文的内容，准确把握古诗文的情感基调，读出自己的体验显得尤为重要。“读书百遍，其义自见”，诗歌只有通过反复朗读、吟诵，才会完成对它的全方位理解体会。不同的古诗文，朗读时的情感基调是不一样的。在《所见》课例中，对于诗歌的理解，意境的体会，诗情的领悟，都是通过诵读来完成的。通过集体诵读，男女声诵读，师生诵读，表演诵读等多种方式，让学生在反复诵读中，体会到牧童骑在牛背上的神气；在诵读中，学生感受到牧童想捕蝉又生怕吓跑蝉儿的忧虑以及“忽然闭口立”的机灵；在诵读中，孩子们将自己当作牧童，十分真切地体会了农村孩子乡间生活的乐趣。以上这些感情需要学生在学完课文充分了解诗歌内容后经过酝酿，在诵读时自然而然地流露出来。通过诵读，学生主动参与到教学活动中，深入体验与感悟，从而达到深刻理解。

三、质疑问难，激发学习的动机，培养学生的创新能力

朱熹认为：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无可疑，方始是学。”学习，贵在有疑。课堂中巧妙地质疑问难，能激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，激发学生学习的动机，使学生以乐观的态度参与到教学中来，使课堂教学十分有效。怎么让学生质疑呢？方法有很多种。比如：从题目入手，质疑文章的题目。题目是文章的灵魂，是编辑或作者根据文章中心和主要内容深思熟虑而成的精华。教师要引导学生通过课题寻找问题，提出问题，解决问题，让阅读变得更有趣味。

在教学《赠刘景文》这首诗时，我先从题目入手，我让学生质疑。

师：看到诗的题目，你有什么问题想问呢？

生1：刘景文是谁？

生2：为什么要赠刘景文？

生3：谁赠刘景文？

生4：在哪里赠刘景文？

……

看到诗的题目，学生不仅提出了很多关于题目的问题。接下来他们也在运用自己的知识积累解决这些问题。教师通过质疑问难， 激发学生阅读与自主学习兴趣，启迪智慧，唤起学生的主体意识，培养勤于思考、主动探索的良好习惯。

总之，在古诗文教学中朗读教学非常重要，朗读会让古诗文教学增添无限魅力。如果学生能大量、自主、长期地吟诵之，将会极大地提高学生的人文素养和语文能力。

作者简介：

陈丽全（1968.11-），女，福建德化人，大学本科学历， 中学高级教师，主要研究方向：语文教学。