提升幼儿数学生活化教学的有效途径

湛丽梅

【摘要】数学知识是来源与生活的，同时数学知识又是抽象的，那么如何把抽象性的数学知识与生活化相结合，使幼儿对抽象的、枯燥的、逻辑性强的数学有一定的认知，这就需要幼儿教师按照科学的教学原则，依照幼儿的心理发展特点，制定行之有效的生活化教学途径，形成对幼儿数学思维的科学开发，这就是本文研究的重点问题。

【关键词】幼儿数学 生活化教学 途径探究

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0026-02

幼儿获取知识的途径和年龄较大的孩子是有区别的，他们对知识的掌握大部分是依赖自身对事故的反复的探索获得的，所以说幼儿数学教学的生活化是十分有必要的。这就需要教师多引导学生去发现生活中的数学现象，通过游戏、情景模拟等方式让幼儿感受数学是无处不在的，数学也能够解决生活中的小问题，并通过语言鼓励、实物奖励等方式不断的推进幼儿去感受生活中的数学，只有与生活相联系，才能够开发幼儿的数学思维，具体在实践操作中，我认为应该从以下几方面入手。

一、初步感知生活中的数学

我国著名的教育学家陶行知倡导“生活及教育”，在《幼儿园教育指导刚要（试行）》中明确规定了教师要不断引导幼儿认识周围生活中时间、量、行以及空间现象，并对之产生兴趣。这一观点在幼儿教育中是十分关键的，为此我认为，幼儿的数学教育最初步的做法是应该让幼儿去感受身边的数学现象。比如在数学教育的最初教会学生数字歌，可以指着自己的衣服扣子问幼儿这是几个扣子，教室里穿红色衣服的几个人，午间吃饭几个人在一个小饭桌上等等，这些都是生活中的数学现象，通过这种开放性的问答，能够激发幼儿对于数字的印象，形成初步的感知，为以后的学习奠定基础。

二、利用多媒体使数学形象化

大教育家孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，自古以来人们一致认为兴趣是最好的老师，可见兴趣对于教育教学的重要性，尤其是在教学的初期，幼儿多媒体具有直观性的特点就显得尤为重要，我们都知道幼儿是非常喜欢看动画片、玩小游戏的，在幼儿园中可以利用多媒体进行教学，例如在多媒体中展示出自行车、小轿车、小火车的图片，在展示出幼儿熟悉的熊大、熊儿、光头强，让幼儿给这些动画形象选择交通工具，并提问这些交通工具有几个车轮，通过多媒体的运用能够加深对生活中数字的感知。

三、在教学环境中投入数学素材

皮亚杰的观点认为：对于儿童来说，数学思维不是通过课本得到的，而是通过与材料的相互作用获得的。也就是说重视对教学活动中材料的投放对于幼儿数学思维的开发是十分有必要的。在具体的教学实践中，包括在活动中准备各种颜色多种形状的气球，让幼儿去分辨每种颜色有多少个，一共有几种形状，每种形状分别是什么；也可以准备扑克牌，用数字大小排序，同时辩认扑克牌上的形状和颜色；还可以准备积木，通过堆积，让幼儿了解层数、高低、颜色，通过在教学中投入的多种素材，让幼儿尽可能多的与这些材料结合，通过之间的相互作用，把抽象的数学变得形象具体，更容易被幼儿接受。

四、在游戏中掌握数学知识

著名的儿童教学家陈鹤琴提出了“活教育”的观点，指出一切设施、一切活动以兒童为中心的主体，学校里一切活动差不多都是儿童的活动，童天真烂漫，活泼可爱，工作时很静很忙，游戏时很起劲很高兴。游戏是幼儿成长过程中必不可分的环节，游戏最能够调动幼儿的积极性，因此在幼儿的数学教育中，要按照生活化的原则，设置一些符合儿童成长特点的游戏。例如角色扮演，让幼儿扮演小卖店的店主，让另外的学生扮演顾客，制作写明钱数的小卡片和货品的图片，通过买卖当中的收钱、找零等，从而让幼儿对个数、钱数有初步的了解；也可以让幼儿自己学生测量身高，教师准备带有身高的墙贴，让幼儿自己去测量自己的身高，去测量小伙伴的身高，教师也可以准备体重秤，让幼儿学着测量体重，通过老师的引导，学会读数，在这些小的活动中，幼儿的积极性会得到提升。教学是来源于生活，又得回归到生活，这些小游戏从生活中来，同时会在幼儿的生活中得到验证，这是一种科学的教学方法，在教学中，游戏可以作为一个大的项目，由老师和幼儿共同去完成。

综上所述，在对幼儿的数学教育中，不能照本宣科，而是要与幼儿生活紧密联系起来，通过初步的感知、多媒体教学多段的应用、环境的熏陶、游戏的运用等手段，激发幼儿兴趣，发挥其主观能动性，作为一名幼儿教师，我会不断的研究幼儿特点，按照生活化的理论去研究我的教学方式，让幼儿快乐有效的学习。

参考文献：

[1]曾春平.浅谈如何开展幼儿数学教学[J]，新校园，2013（7）.

[2]王丽.幼儿数学教育生活化[J]，小学教学，教师，2011（6）.