基于CDIO模式的地方高校金融学专业实践教学体系构建

（江西理工大学 经济管理学院，江西 赣州 341000）

基于CDIO模式的地方高校金融学专业实践教学体系构建

马钦玉

（江西理工大学 经济管理学院，江西 赣州 341000）

地方高校金融学本科教学主要培养适应经济社会发展的面向业务第一线的应用型金融人才。本文在分析当前地方高校金融学专业实践教学普遍存在问题的基础上，借鉴CDIO工程教育理念，详述了地方高校金融学专业实践教学体系的构建，最后从实践教学团队、实践教学管理机制、实践教学考核评价机制三方面讨论实践教学体系支撑条件建设。

CDIO工程教育模式；金融学专业；实践教学

CDIO工程教育模式是以能力培养为目标、以“基于项目的教育和学习”和“做中学”为理念、强调学生以主动、实践的方式学习的新型工程教育模式[1-2]，以CDIO模式的先进理念为指导，构建地方高校金融学专业实践教学体系，不失为一种有益的探索。

一、CDIO模式下地方高校金融学专业实践教学体系构建

借鉴CDIO工程教育模式的理念，构建金融学实践教学体系，应按照培养学生个人的学术知识、团队协作与交流能力、实践应用能力和创新能力这一培养目标的要求，以金融业务项目为背景，对课程和教学资源进行优化整合。改革后的金融学实践教学体系应是一个围绕专业进行组织，将能力培养渗透到课程体系中，通过每门课程和每个教学环节落实关于学术知识、团队协作与交流能力、实践应用能力和创新能力的学习效果的有机体系。通过实践教学，让学生真正实现“在做中学，学后用”，将知识学习与能力培养相互统一。

1、以就业为导向、岗位为本位，横向建立实践教学体系模块

金融学专业实践教学体系的模板设计可在大金融平台上，按照市场需求分为银行实践模板、投资实践模板和保险实践模板三块。对于每个模块的设置可将相关课程进行整合，如银行方向主要包括“货币银行学”、“商业银行管理”、“银行信贷管理”等；投资方向主要有“证券投资学”、“期货实务”、“公司金融”等；保险方向主要有“保险学”、“人身保险”、“财产保险”等。对于各模块的实践教学体系构建，应以岗位为本位，按照“认识岗位——学习岗位技能——整合岗位能力——实践检验”的顺序，以岗位业务和岗位技能为出发点，按岗位划分实践学习的项目和任务，按照“岗位——任务——流程”来确立岗位能力训练内容。依此为基础“以技能为点，岗位为线，企业为面”构建实践教学体系，要求以某一典型项目设计或工作任务中心，开展具体典型工作任务单一的技能训练，再将一个个单一技能整合为岗位任务，然后将多个岗位任务和一个个岗位的技能，按金融企业运作过程建立实战型实践教学，以模拟与实战结合的方法整合岗位核心能力，训练学生人际团队合作、决策等能力，培养学生职业岗位综合能力。

2、区分课堂内与课堂外、校内与校外，纵向完善多层次的实践教学体系平台

纵向层面上，金融实践教学可分为课堂内实践教学、校内课堂外实践教学、校外实践教学三个层次。各层次间相互衔接、相互补充。

（1）课堂内实践教学。课堂内实践教学是实践性教学的第一层次，具有基础性和启发性的作用。其主要包括案例教学和课程实训教学。案例教学主要包括以下几个步骤：课前事先布置案例课题、学生自主分析；学生进行小组讨论；课堂指定学生发言，组织全班讨论；最后，总结归纳，内化提升，课后学生进行书面归纳，提交书面报告。课程实训教学即根据金融专业培养要求，针对实用性强的课程设计与职业实践相符的实训项目，进行系统的训练，提高学生实践应用能力。

（2）校内课堂外实践教学。校园内课堂外实践教学是实践性教学的第二层次，它是指以培养学生实践能力、创新能力、人际能力为目的的科研训练和课外文体活动。校内课堂外实践教学主要可以采取以下多种方式：一是开展各类金融实践技能竞赛。地方高校通过举办并组织学生参加理财规划大赛、证券投资模拟大赛、“挑战杯”大赛等实践创新活动，以比赛带实践，可促进学生分析能力、实际操作能力和创新能力的培养。二是举办金融热点问题辩论赛。针对金融热点问题辩论，既可激发学生对金融热点问题的关注，提高专业责任感，又可培养其分析能力、表达能力、团队意识。三是创办金融刊物。提供平台给学生创办自己的金融类报纸和期刊，可让学生在信息采集、采访沟通、文章写作等过程中不断提高专业水平和创新、人际能力。四是开展金融实务界专家讲座。定期邀请商业银行、证券公司、期货公司、保险公司等金融机构和金融监管部门的金融实务专家开展讲座，可让学生及时了解金融实务动态、掌握最新金融实务知识，为培养学生的实践应用能力创造条件。

（3）校外实践教学。校外实践教学是实践教学的第三层次，包括认识实习、学年实习、社会调查和毕业实习等。校外实践教学环节以校外实习基地为主要平台，这一平台是联系社会与学校的纽带，是学生技能训练的真实环境，是培养学生职业能力的重要基地。

综上，从横、纵向双维度看，CDIO模式下地方高校金融学专业实践教学体系具体如下图所示：

CDIO模式下地方高校金融学专业实践教学体系

二、CDIO模式下地方高校金融学专业实践教学体系的支撑条件

1、打造优秀的“双师型”实践教学团队

金融市场瞬息万变，金融产品、政策法规不断更新，这就要求金融专业教师在指导学生实践教学时做到“统揽全局、与时俱进”。要使金融学实践教师达到目标要求，应做到“走出去”与“引进来”相结合，建立优秀的双师型实践教学团队4。“走出去”是指地方高校要鼓励金融学教师走出课堂、走出学校、走出社会，多为其提供交流、培训、考察的机会，如有计划选派教师到金融机构挂职锻炼，使其深入金融实务一线，积累实践经验和实务技能；选派教师到金融实践教学开展得好的学校交流访问，提高自身实践教学水平。“引进来”则指要从银行、证券、期货、保险等金融机构聘请具有丰富实践经验的专业人士到地方高校任教，让其参与到实践教学中。

2、建立完善的实践教学管理机制

建立完善的实践教学管理机制，可从以下四方面入手：一是制定完备的实践教学规章制度。学校要在实际调研和广泛征求意见的基础上，建立健全金融实践教学检查、督导、评估制度，明确指导老师的责任和具体工作要求。二是完善实践教学激励机制。在职称评审、薪金因素考量上加强教师实践教学的比重，鼓励和引导教师开展实践教学，提高教师参与实践教学的积极性。三是基于校园无线网络，建立金融实践教学网络一体化平台。教师通过该平台可在线辅导、课件示范、问题讨论、发布或批改作业、跟踪学生学业动态等，学生通过该平台可实训预约、信息查询、在线答疑、互动交流、网络实验学习等，师生借助该网络辅助教学平台，可巩固实践教学成果。四是实现多渠道的实践教学质量监管。实践教学体系建立之后，对于每个实践教学环节的质量监控可由学生、校外专家、学校教务处三者共同实现。先由学生和校外专家分别通过网上评教系统、网上专家咨询系统对金融实践教学体系中每个子项目进行打分。此后，学校教务处选取具有丰富实践教学经验的教师建立相对稳定的实践教学体系评价小组，根据金融实践教学现状，结合学生、校外专家打分情况，定期（如每学年）对实践教学体系进行调整，以求与时俱进，从而保证实践教学的质量。

3、构建科学有效的实践教学考核评价机制

为使CDIO教育模式与金融实践教学有效结合，必须从金融人才培养目标出发，不断改进考核评价方法，增强金融实践教学考核评价的科学性和有效性。CDIO理念要求的多元化能力以及金融实践教学的多层次性，决定了金融实践教学考核评价机制应采用过程评价与结果评价相结合、理论评价与实践评价相结合、课内评价与课外评价相结合、校内评价与校外评价相结合、教师评价与学生互评相结合的多元化、多层次考核方法5，从学生个人学术知识能力、团队协作与交流能力、实践应用能力及创新能力四方面建立考核评价体。具体如下：一是个人学术知识能力：可通过试卷考试、口头测试、实习报告、职业资格证书等进行评价。二中团队协作与交流能力：通过对团队分工情况、任务进展情况以及项目完成情况进行过程评价和结果评价；通过小组讨论情况、辩论情况进行学生互评，及在撰写策划书、调查报告等环节时，依其汇报、答辩情况进行教师评价。三是实践应用能力：通过课程实训过程操作情况、工作成果展示情况、参加金融实践技能竞赛成绩、校外实习单位的认可度等进行评价。四是创新能力：通过各类竞赛获奖情况、企业及市场认可度等进行评价。这种多元化、多层次的考核评价机制，能较全面地衡量学生的综合表现，更科学地检验实践教学成效，促进实践教学的完善，以利于金融人才的培养。

[1] 赵树恩、李玉玲、张铸、钟基：基于CDIO教育理念的工程实践教学模式研究与探索[J]．重庆交通大学学报（社科版），2012（10）．

[2] 华克强、韩雁：CDIO 人才培养一体化培养计划设计与实现[J]．中国民航大学学报，2012（10）．

[3] 马赞军：金融学应用型本科人才培养模式的研究[J]．高教论坛．2008（03）．

[4]阮建凑、陈颖：应用型本科“双师型”教师队伍建设的实践探索[J]．黑龙江教育学院学报，2012（02）．

[5] 谢爱娟、曹剑、罗士平，等：CDIO视域下构建“五位一体”实验教学新模式[J]．教学研究，2015（01）．

（责任编辑：周瑞华）