“互联网+”时代高职院校实践性教学的创新探究

刘晓丹

摘 要： “互联网+”计划的提出和实施，为高职院校创新各类实践性教学活动、提高各类实践性教学质量提供了新的契机，提出了更高的要求。文章基于对“互联网+”时代的特征分析，针对当前高职院校实践性教学存在的教师对“互联网思维”认识不够、无法很好利用互联网工具进行教学、不重视教学内容与学生实际工作运用相统一的问题，提出了建议。

关键词： 高职院校 互联网+时代 实践性教学

在2015年的政府工作报告中，李克强总理提出了“互联网+”行动计划。这一计划正式标志着我国社会进入了“互联网+”时代，政府鼓励全社会对互联网平台加以充分利用，希望各项传统的业态能借助互联网展现新的可能。在这样的时代背景下，对于一直将培育与社会接轨的人才资源视为重要职能的高职院校而言，无疑是机遇与挑战并存的来临。特别是实现人才资源市场化的实践性教学活动，更是亟待融入“互联网思维”，运用各种“互联网工具”创新实践性教学环节、提高实践性教学质量。

一、“互联网+”时代为高职院校实践性教学革新提供新机遇

随着互联网对社会生活的嵌入度愈加深刻，传统产业结合互联网形成新型发展方式已成必然。特别是“互联网+”行动计划的提出，更是给传统产业提供了一个能够更宽泛与深入地看待自身未来发展的平台与视角。自然，高职教育能在这一社会互联网化的进程中发现提高效率、创造新价值的有效途径。其中，实践性教学环节更因与社会、市场紧密联系，成为育人的关键和最具革新意义的教学模块。

1.互联网思维为实践性教学革新创造新的生态圈。

“互联网+”时代的关键与核心就在于“互联网思维”的形成与执行。同时，“互联网思维”为进入“互联网+”时代的各种业态创造出不同于以往的“生态圈”。在这种新型的“生态圈”中，互联网是平台、枢纽和通道，实现各业态及其内在组成机构可以借助信息技术的最新成果更快更好地跨界融合，从而使一项业态能不再同过往一般独立存在或连接甚少，而是成为一张“牵一发而动全身”的重要关系网的一环。简而言之，互联网及其思维的诞生就犹如第二次工业革命中的电力一般，赋予了各种业态由“一直墨守成规”转变为“不断创新优化”的可能。

具体到高职院校的实践性教学环节而言，这种由“互联网思维”创造的全新生态圈，可以被理解为一次对教学同市场间信息不对称间隔壁垒的重要打破。生态圈以近乎零成本、零距离的优势，让高职院校的实践性教学环节能够围绕市场对于人才的需要进行“私人化定制”，从而使人才能真正地进入以市场为导向的培养生态圈中，使培养的效果更具针对性也更有的放矢。

当然，从本质上讲，“互联网思维”、“互联网+”时代更多的还只是一种新的意识形态，但无疑为社会形成一种新的经济关系。这种新的经济关系为实践性教学环节内部构建了全新的生态系统，成为区别于以往的一项重要特征。除了对个性化服务的推出外，高职院校的实践性教学环节还能借助这种新的经济關系，改变既有的流程。这就与当今制造业企业所推崇的“流程再造”相类似，对实践性教学环节内部各项“既定”的内容进行了“泛化”，重新依据社会市场的需要和人才在新时代下的发展规律实现新的排列组合，帮助其更好地“互联网化”。因此，这种“互联网思维”带来的生态系统革命，成为高职院校实践性教学的新常态，为实践性教学活动有更高的价值提供了重要保障。

2.互联网工具为实践性教学革新提供新的实现可能。

“互联网+”时代在向社会提供“互联网思维”的同时，还将新一代的互联网工具推向了人们的视野。诸如微博、微信、微视等主流社交自媒体一改往日人们交往的方式，用更多元的途径打破了原有的沟通疆域。同时，各项虚拟现实技术及多屏互动技术更是使以往难以展示的线下活动操作过程实现广泛传播提供了可能。

这一系列媒介工具的变化无疑为实践性教学的革新带来了便捷性。学生与教师间的沟通可以借助社交媒介沟通疆域的泛化大幅提升，继而真正推动教学与实践的无缝融合。同时，线下活动操作过程的可视化使学生在理论教学单元就将实践环节的内容抢先拥有感官上的认知与体验。自然而然，学生在开展各项实践性活动的时候，一开始就没有陌生感，更容易上手，并将这些活动更好地运用到工作和创新中。

最关键的是，互联网工具能与“互联网思维”产生协同一致的共向能量，促进“互联网+”时代高职院校实践性教学的创新。举一个很简单的例子，高职院校的实践性教学环节在“流程再造”的过程中就能依靠互联网工具带来的便利，大大缩短课堂理论教学的纯灌输时间，在很大程度上提升后续实践活动环节的丰富度，并为师生之间构建一个兼具共性与个性的交流活动区域，使共性疑问课堂释疑、个性问题课后“一对一”解决，大大提高教学的效率与实效。

二、“互联网+”时代高职院校实践性教学革新存在的困境

1.教师对“互联网思维”认识不够，无法将其渗透至实践性教学中。

“互联网思维”还是一个新名词，并且因其自身富于融合、变革的特征造成内涵的多次创新与延伸。这种不断变化着的新名词造成高职院校教师对其认识的片面与失衡，继而导致高职院校实践性教学革新过程的速度放缓与停滞。

在传统的课堂上，教师对实践性教学的关注度偏低，更倾向于将知识灌输作为各项教学环节的首要任务，忽视了自然能力的培养，使“互联网思维”与实践性教学革新相融合成为虚言。对以研究型为主的普通高校而言，这并没有太大问题，但对于高职院校来说却无法为学生将来更好地走上社会岗位提供最基本的保障。所以，高职院校的教师在“互联网+”时代必须深刻地革新思维，将互联网理念融入实践性教学的各个角落，才能有效实现对这一方面革新的全面推动。

2.有效利用互联网工具进行实践性教学欠缺。

当前，在我国高职院校的实践性教学活动革新过程中，最突出的表现是教学手段的单一化与教学方式的落后性，这与时代特征明显脱节、不匹配，更是一种学习资源的浪费。

由于灌输式教学根深蒂固，新式的教学工具与途径即使引入了课堂也无法发挥功能。这种情况很显然将进一步加大高职院校实践性教学环节的革新难度，使实践性教学的革新成为空谈，并导致直接培养出来的只能是知识性“学者”，而非能在各个行业岗位真正发挥中流砥柱作用的高素质实践型人才。因此，高职院校在“互联网+”时代要敢于结合学科特点，将各项互联网工具引进来，以探索更适合高职院校人才培养的实践性教学模式，为学校在“互联网+”时代的快速发展做出重要贡献。

3.现有教学内容与未来实际运用相脱节导致学生技能不过关。

“互联网+”时代是一个以融合、交互为自身特点的时代，需要每一个人能成为综合涉猎多方领域的“T型人”。目前高职院校集中于某一单纯培养目标的教学方式与教学内容，是完全无法与未来实际运用要求相匹配的，直接导致学生在毕业后因为自身技能水平的不足而被社会抛弃。

目前的高职院校实践性教学活动重教学考查轻实践考核的模式，在一定程度上加重了学生技能水平不过关的问题。因为这种教学模式，教师不能及时动态了解学生对具体实践技能的掌握程度，导致教师教学进度超前或拖后，继而造成学生技能水平的失衡。显然，这对高职院校的育人效果十分不利。

三、“互联网+”时代高职院校实践性教学革新的举措

1.遵循“互联网思维”发展思路，搭建实践教学整体框架。

高职院校在育人过程中，更多的是将实践性教学活动视作课堂理论教学的一种补充活动，简单地理解成知识传授的辅助形式，而不是一项培养专业素养所必须经历的过程阶段。事实上，实践性教学活动应该是高职院校各个专业在完成培养人才过程中所借助的必需的途径，特别是在“互联网+”时代，更应该上升到能够促进高职院校整体教学水平与育人功能提升的高度。

在这样的环境要求下，遵循“互联网思维”的发展思路，搭建实践教学整体框架，就显得极为必要和首要。高职院校应该将培养适合多维领域发展的学生作为目标，打破理论教学与实踐性教学间的壁垒，并以社会实际需要为重要指导思想，将两者进一步充分融合，以实现整个高素质技术人才培养效率大幅度提升。

遵循学生个人的性格与爱好，实现差异化的实践性教学环节设计也是“互联网思维”指导下实践教学整体框架的要求。这种人才培养模式与“互联网思维”的内核相符，更是将学生专业素质与个人品质的培养进行了有机结合，使参与到这种差异化教学过程中的学生，能够自愿和自主地参加这些实践性教学活动，取得事半功倍的效果。

2.用活互联网工具，改进实践性教学活动体系。

新型互联网工具的出现与不断升级进步，必将成为“互联网+”时代高职院校实施实践性教学的重要手段。首先，在课堂上使用多媒体型的互联网工具能更好地给予学生直观的课堂感官刺激，让他们对实践环节乃至整个课程能够熟悉甚至是喜爱。其次，课后的社交型互联网工具也为学生在课后的现实实践中与教师搭建桥梁提供可能，借助这些互动交流平台，学生能在第一时间将自己在实践中遇到的问题进行反馈和获得解答，从而柔性地增加实践性教学时间，扩大实践性教学的覆盖范围。

将互联网工具用活后的实践性教学活动体系，依然是以教师为主体与主导的，教师可以根据实际教学需要进行选择。毫无疑问，互联网工具的使用一定会使实践性教学活动的体现更丰富与多元，也使学生更好地接受与理解这些教学活动所希望传递给他们的内容与知识，帮助他们获得更高更好的行业洞察与成长效果。综合考虑以上几点思考，高职院校在实践性教学的革新过程中必须将互联网工具有效融入课堂教学，以彰显整个教学过程的活力。

3.落实实践性教学活动与“互联网+”时代接轨。

实践性教学活动的教学内容与“互联网+”时代有效接轨，也是当前急需改进的地方。这种改变，是“互联网思维”的体现，也是互联网工具有效发挥自身功能的客观需要。教师要结合专业特点与时代要求，对课程的各个模块进行调整，积极引入实践讨论与实践互动等流程，将理论最大限度地与实践相结合。

针对实践性教学环节需要真实动手的特点，强化教学环节后的实践考核。借助互联网工具建设有机课堂互动反馈系统，将推动这些实践考核的简单开展，进而这些实践考核会帮助教师更好地掌握学生对于实践活动的熟悉程度，以更好地引导学生在实践中进行思考与创新，形成对未来职业路线的通盘思考。

实践性教学活动中教学内容的改进与实践考核的引入需要循序渐进，这是出于学生对现有学习方式具有依赖性的考虑，也是保持学生长期兴趣与劲头的一项有效措施。实践性教学本身就是一项将那些抽象、难理解的理论进行有效互动化后使其能与现实生活接轨的内容，因此如果改革过度，很可能就会招致学生的反感，导致结果与初衷大相径庭。

目前，我国高职教育正处于一个快速发展的上升期，又恰逢“互联网+”时代赋予的巨大机遇。所以，在接下来的一段较长时间内，高职教育将获得国家给予的一系列扶持与优惠，以培养更多的高水平的技术技能人才，实现社会发展的最优化。实践性教学活动作为最重要的一条人才培养道路，能有效地帮助学生将职业知识与技能有效融合，因此，必将成为一项重要的人才培养手段。当然，这需要学生与教师之间的配合，更需要高职院校能适应“互联网+”时代的要求，遵循“互联网思维”，用活互联网工具，更新教学内容与方法，从而增强学生的专业技能。

参考文献：

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本文为金肯职业技术学院院教改课题【2015JG10】研究成果。