自媒体时代大学生学习方式管窥

卢迎娟++程荣荣

摘 要： 自媒体对人们的生活、学习、工作、娱乐等产生了不同程度的影响，特别是大学生群体，他们有独特的学习特点，在自主学习、协作学习、探究式学习过程中，自媒体平台在资源获取、便捷的沟通交流媒介、学习过程的记录和总结等方面起到强大的支撑作用，大学生要合理利用自媒体的优势增强学习效果。

关键词： 自媒体 大学生学习方式 自主学习 协作学习 探究学习

1.引言

信息化时代、互联网时代、大数据时代，这个时代被贴上很多标签，从传媒视角看，这个时代叫自媒体时代。所谓自媒体，也叫个人媒体，就是每一个个体作为传播者都可以借助网络向受众传播规范和非规范信息的媒体的总称。区别于传统媒体点对面的传播形态，自媒体实现了点对点、点对面、面对面的传播，而且反馈机制迅捷。

从信息组织的特点看，自媒体平台通常可以分为三类[1]：发帖回帖形式的论坛类，如校园BBS、贴吧；网络日记形式的个人发布类，如博客、微博、个人主页；与移动通信完美结合的即时交流类，如QQ、微信、飞信、Facebook。这些平台为自媒体的发展起到了强有力的支撑作用。

自媒体对人们的生活、学习、工作、娱乐等都产生不同程度的影响，特别是大学生群体，他们最容易接受新事物，因此是受自媒体影响最深刻的，大学生的主要职责是学习，如何利用自媒体、发挥自媒体的优势提高大学生学习效率、增强学习效果值得研究[2]。

2.大学生学习特点分析

大学生区别于中小学生和社会人士，他们在获取知识的方式、途径、意图等方面表现出群体独有的特点。

专业定向性明确。大学生学习的方向性比较明确，因而更专注某一专业领域知识的学习。受周围群体和专业环境的影响，大学生对专业领域的知識关注度较高，形成鲜明的专业特点。

学习功利性强[3]。大学注重培养学生各个方面的素质，因而就课程开设而言，涵盖的面比较广，但大学生更倾向于学习对自己“有用”的课程，或者说只有给自己带来利益的东西，才会学习，具有较强的功利性。例如，为了获得计算机等级证书而学习，可能是基于以下目的：综合测评加分，而综合测评与奖学金挂钩；保研加分；评各类奖项（如三好学生）的副证；自考免考科目等。

独立性学习和自主化学习占主导地位。大学生的学习自主性较强，一般能安排好自己的学习时间、学习内容，学习方式比较多样，加之网络和智能机的普及，他们有了更多的选择学习方式的工具。

学习内容的多元化。科学知识、社会知识都是大学生学习的内容需求。特别是不能直接从课堂学习的社会技能，是大学生更渴望通过各种途径掌握的知识，这种动力促使大学生学习各种社会能力，从而形成大学生学习的多元化特点。

3.自媒体环境下的大学生三大学习方式分析

在自媒体平台中，个人或团体有组织地将学习资源进行系统化整理，借助某个平台进行共享，以微信平台为例，“计算机二级考试”公众号、“大学英语学习”公众号、“考研资源库”公众号等数千万计的公众号就在做着这样的事情，学习者只要关注公众号，就可以利用碎片时间随时随地学习。自媒体的特殊性对大学生的学习方式产生重大的影响。

3.1自主学习

自主学习是以学生为主体，通过自身独立的分析、探索、实践等方法实现学习目标的过程。自媒体环境里，学习资源的获取更加便捷灵活，学生在学习目标的导向下，更易于开展自主学习，而自主学习方式主要指学生个人主动通过相关网络平台搜索学习主题，获得学习资料，自我内化的过程，在这个过程中，同时存在多个学生的互学和助学，这是自媒体平台的优势。

基于自媒体的自主学习过程由目标导学、主动自学、学生互学、选择助学、评价促学几个环节组成。自媒体对其中每一个环节都起到支持作用。以微信平台为例，教师通过公众号发表学习主题、内容、要求（目标导学），学生在目标导向的作用下开展自主学习，主动利用公众号资源学习，与此同时微信群建立一个学生互学的环境，学生可以利用群环境分享其他渠道的学习资源，提高自学的有效性。微信的即时通讯功能，让学生在需要帮助的时候，更快捷地寻求帮助。自主学习的最后一个环节是评价，一般在课堂内完成，通过评价，学生获知自己的学习效果之后可以促进往后的自主学习。

随着智能手机的普及，大学生人手一部智能手机已经是一种常规现象，网络的应用向移动终端发展，几乎所有自媒体平台都支持移动终端访问，这为大学生的自主学习提供了极大的便利，校园里、地铁里、公园里、被窝里……真正随时随地地学习。从学习内容看，更倾向于碎片化的学习，书本知识偏重系统化，而自媒体学习特点打碎了这种系统体系，学生可以快速地学习某个知识点，是传统学习方式的有益补充。

3.2协作学习

协作学习是以团队形式组织学习的一种方式，团队中的成员水平不同、各有所长，他们齐心协力、互相教学从而实现共同目标[4]。基于自媒体的协作学习过程由明确任务、小组计划、协作学习、成果汇总、最终评价几个环节组成。在这一过程中，自媒体的作用体现在两个方面：一是学习资源的获取，二是为小组成员的交流提供在线环境。利用微信群、QQ群可以方便地开展协作学习。针对某个学习主题，可以在群里开展讨论、发表见解、共享资料，最大限度地达到协作的目的。

自媒体本身是一个个人观点充斥的媒介，协作学习时，小组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。每个成员都有自己的性格特点和长处，他们一起学习，每个人的学习受益都将最大化。

讲了两千年的“物以类聚，人以群分”，其中的“群”在自媒体时代里得以真正实现，微信群、QQ群把志同道合的人以群的形式组织起来。协作学习小组就是这样一群人。在群里不但可以永久性地分享学习资料，更重要的是给成员提供虚拟的“在一起”的学习场所，交流过程又可以记录下来。不同于传统协作学习模式，自媒体下的学习模式不再受团队其他成员的时间约束，学习过程更灵活。

3.3探究式学习

探究式学习是指针对某一研究性的主题，学生自主地调查、发现、收集与处理信息、表达与交流等探索性学习[5]。教师创设一个情境，从情境中提出一个研究性的课题，学生针对课题进行搜集、分析、组织信息等探究式学习以解决课题，在这个过程中包含着个人探究、相互协作，同时有学生之间的互动、教师和学生之间的互动，然后成功总结和交流，进行课题小结。自媒体在探究式学习过程中帮助学生获取学习资源、整理课题材料、创建课题平台、提供交流环境。

以个人主页为例，一个课题可以是一个个人主页，或者个人主页的一个子网站，学生可以有规划、有目的地组织和设计主页的欄目，以整理课题材料，为课题小结提供系统化工作的过程记录和过程呈现，同时开辟一个用于交流的栏目，实现无障碍沟通。

以微信公众号为例，在一个公众号下管理课题资源、沟通课题研究过程，为探究式学习方式提供极其便利的环境，课题研究成果同样以公众号的形式管理，以供后人自主学习时获取资源。

在自媒体时代，知识的产生、存储和传播方式都发生巨大的变化，学生的知识获取不再仅仅依靠教师，网络成为他们获得知识的重要来源。唯有顺应时代的变化，把握时代的节奏，方能走在时代的前沿。

4.大学生学习方式的对比分析

4.1自媒体下三种学习方法的比较

自主学习方式更强调学生的自发式学习，学习目标更多的是学生自己设立的。因此，学生的能动性更强，兴趣驱使，学习效率较高。学习者的互助行为是随机的，在虚拟环境下，难以保证帮助者的权威性。

协作学习方式更强调教师有计划地将不同层次、不同性格的学生分组，以团队的形式学习。从资源获取方面讲，和自主学习方式基本相同，不同的是团队交流比自主学习方式更透彻，对于网络，特别是自媒体平台的依赖更大。

探究式学习更强调对未知领域的探索，需要有创新和成果的形成。学习过程和过程积累很重要。学习成果的汇总和展示以自媒体平台为载体，为自主学习和协作学习获取资源提供支持。

三种学习方式各有侧重点，在具体学习过程中，会兼而有之。自媒体的作用不只是提供资源和交流，更本质的是对学习方式的根本性改变，从依赖书本和教师转变为依赖网络和志同道合的人。

4.2传统学习方式和自媒体下学习方式的对比

传统学习方式下，学生依赖书本、课堂和教师学习，学习渠道规范、学习资源权威。但是知识获取方式单一，信息获取速度较慢，存在信息滞后的现象。

自媒体环境下，大学生对书本、课堂和教师的依赖程度明显下降，转而依赖网络、电脑、智能手机，他们从不同视角，共同参与媒介事件，学习内容前沿化，能轻松地走向集体，不再怯于交流[6]。

自媒体对大学生的学习产生了诸多正面影响，但网络同时是一个社交、娱乐、通讯、学习的综合媒介，容易分散注意力。大学生对网络的过度依赖会削减其在现实生活中的认同感。因此，大学生要合理地利用网络辅助学习，发挥自媒体的积极性。

5.利用自媒体的优势促进学生学习效果增强的策略

新事物的产生并为大众所接受，是有存在的道理的，积极效应是绝对的，但事物的两面性决定难免会有消极面。如何最大限度地发挥自媒体的优势，使大学生在自媒体的帮助下更有效地学习呢？

首先，区分学习和娱乐，合理分配学习时间。

其次，访问专业性的BBS、权威人士的个人主页、优质的微信公众号等。

再次，有一个自己的用于学习的自媒体空间（如QQ空间），总结自我，分享资源。

最后，发挥移动终端的访问优势，利用碎片化时间学习，达到事半功倍的效果。

6.结语

自媒体的产生，对传统学习方式造成强烈的冲击，对新一代大学生的学习生活产生深远的影响，它符合教育的需求，得到师生的认可。自媒体的开放、便捷、共享、简易、移动访问等优势得到大学生的青睐，只要合理利用自媒体平台辅助学习，必然会达到事半功倍的学习效果。

参考文献：

[1]张胜鹏.自媒体时代大学生学习方式探析[J].青海师范大学民族师范学院学报，2014（2）：75-77.

[2]王晓静.以Nolan模型为基础的高校数字校园建设策略分析[J].中国远程教育，2015（11）：45-50.

[3]刘炜.大学生学习特点与学习养成教育[J].濮阳职业技术学院学报，2016，29（1）：145-147.

[4]王晓玲.微信与QQ支持下基于任务驱动的协作学习之比较研究[J].电化教育研究，2013，34（11）：98-102.

[5]王光文.文化产业管理专业本科课程的探究式教学探索[J].吉林艺术学院学报，2014（2）：60-64.

[6]樊九思.新媒体环境下大学生学习生活习惯研究[D].成都：四川师范大学，2015.