“情境”教学法在体育课堂教学中的作用

张晓峰+张利强

摘要：情境教学法是以“教师设计情境导入课堂教学知识点”为主线，引导学生被教师设计的情境带入课堂，从而达到激发学生学习兴趣，让学生主动、探究性学习的目的。

关键词：情境教学法；情景带入；主动；探究性学习

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.075

情境教学法是以“教师设计情境导入课堂教学知识点”为主线，引导学生被教师设计的情境带入课堂，从而达到激发学生学习兴趣，让学生主动、探究性学习的目的。其发源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习兴趣的培养，从而使学生完成从好奇、认知、探究到学会、应用、创新的学习过程。“情境”教学法的主导思想是：课堂教学过程中，教师的任务是“导入情境、激发兴趣”，学生的任务是“好奇探究、感知学习”，其实质就是学生通过教师对所要传授的教学内容获得兴趣、受到启发，再经过自己主动学习、探究而找到获取知识、掌握技能的一种新教学方法。我们在多年的体育课堂教学实践中，始终坚持探索“情境”教学法的实践及应用，事实也证明这种新的教學方法的确能够改变传统的教学理念，促进课堂教学效果的有效提升。那么，在体育课堂教学中，教师巧妙设计和利用好情境，对学生学习新知识有何促进作用呢？经过多年的实践探索，归纳有以下几个方面。

1学前激发兴趣，深挖学习动机

实践证明：人的行为及认知都是从兴趣开始，兴趣是一个人对所要学习的新鲜事物产生学习动机的原动力。体育运动多种多样，只有学生对所要学习的内容感兴趣时，他们才会积极主动的去学习，去探求。例如：上跳绳课时，我会用跳绳设计一些穿越性的障碍游戏，让学生在玩中进入课堂，并导出跳绳运动主要是通过人体的奔跑、跳跃而穿越“绳”这个障碍，从而达到增强下肢力量、发展跳跃能力、促进身体协调的目的。并引导学生尝试打破以前的传统跳法，分组设计一些能够穿越的“绳”的障碍，获得更多的跳绳方法。虽然在课堂中，学生因探究不同的动作而显得笨拙或者一次次被绳子缠到，但正是这一次次的失败，才是他们渴望成功的最大动力。再比如上学生感觉枯燥的田径快速跑教学内容时，课前我会让每个学生准备好秒表，布置给他们一个小任务，如“今天每个同学们手中都有一块秒表，让我们自己给自己测一下自己50米跑的成绩，再和其他同学比较一下，看看谁跑的更快些”。这样一来，每个学生都会在自己跑完后和其他同学比一下成绩，无论成绩好坏的同学都会找到与自己水平接近的学生重新比赛，很自然的就完成了水平差异分组，同组同学之间的“不服气”也就成了他们本节课最大的学习动力。在学生获得兴趣中教师完成了“情境导入”的任务，学生便自觉的进入了“学习新知”角色，这时，我们就可以很自然的进入课堂教学了。想想这种教学前的情境设计，是不是要比我们讲解某种运动的起源及意义更有说服力、更能激发学生兴趣呢。

2学中引导思路，质疑探究求变

2.1根据教学内容创设问题情景，启发学生思维

问题情境是指教师把将要学习的教学内容通过预设模拟情境引导学生形成学习氛围，快速进入学习状态，努力探究学习任务、寻求学习目标的一种教学设计。一般可利用完成某种任务的方式提出，也可以从课前准备游戏引入，还可以利用学生日常中的活动实践引出。如：学习跳远技术时，可以摆放一节跳箱，并提问同学们：“平时在我们生活中遇到小土沟、小水渠或者像这个跳箱一样的小土堆等障碍时，大家用什么办法通过呢？”。同学们会争先恐后的回答：“遇到这样障碍可以跳过去，跨过去也可以绕过去。”“好，那现在同学们就用你们自己的方法试试跳跃这个跳箱障碍。”经过同学们的尝试，老师就可以引出跨越障碍的一种动作方法——蹲踞式跳远。通过这种问题的提出与情境导入，同学们马上进入学习状态，增强了学生学习的欲望。又如学习前滚翻时，可提问现实中什么物体滚动的顺畅和圆滑，有的说是球，有的说是水桶，有的说是木桩等，那么，教师就可以根据同学们提供的物体让学生在垫子上模仿各种物体向前滚翻的样子，比比谁做得好并帮助指点，再引出将要学习的教学内容。

2.2启发学生创新能力，引导自我探究

创新可以使人获得成功的快乐和愉悦，因此，体育课堂教学应也应该培养学生创造意识和想象力，使学生能够从质疑、思考、探究中获得联想、创新的认识过程，最终得到自我价值的实现，养成创造性思维能力。在教学过程中，教师要积极创造条件，帮助学生寻找发现线索的依据，并引导鼓励他们敢于探索和发现，使学生顺利地开展认知活动，培养学生优良品质的形成和创造思维的发展。例如：现在的学生很爱热情奔放的街舞而不喜欢做机械的广播操，我就引导学生把广播操改编成街舞，在广播操教学中，我先把简单的徒手操动作在街舞音乐伴奏下演绎出来，然后让他们选择自己喜欢的音乐和动作将广播操改编成街舞，这样就大大的提高了学生们的学习兴趣，也完成了我的教学目标。在武术课教学后，让学生自创“门派”，创编几个组合动作，在由发现到创造的过程中，学生充分体验到了创造过程的艰辛与幸福，体会到学习的获得感和成就感。

2.3学习过程注重反馈反思，建立评价表扬激励机制

教学过程中，教师通过观察了解，及时掌握学生学习、接受情况，多鼓励表扬学生、积极营造民主、和谐、宽松、积极的课堂氛围。教学活动不仅是以知识的传授为主要形式，同时也是师生间思想的微妙碰撞，如果没有民主、和谐的气氛，这两种交流是很难实现的。其次，注重学生学习信息的收集和整理，及时对学生的课堂表现作出评价，是提高课堂教学有效性的重要环节，建立健全学生学习评价机制，是衡量教学效果的重要依据。如上跳远课时，根据学生身体素质，分层次进行练习，设不同的起跳高度和角度，利用不同技巧，让每个学生都可以从调整中发现更好的技术技巧，教师适时的给予表扬和鼓励，并且按照技能目标和运动目标设置相应的课堂评价机制，在完成教学任务的同时对学生运动技能掌握情况进行评价，跟踪和检测课堂教学成果，关注学生的学习收获，让每个学生都在快乐中运动，学习中进步，收获中成长。

3让学生在探究中收获结论，并学会总结提升

学习知识是为了掌握和运用知识，运用知识不仅为今后工作和生活服务，更是我们进一步学习其它知识的条件。运用知识不仅要掌握好技能技巧，还要学会创造能力的培养。如学习篮球投篮技巧时，我先让学生原地自由单手肩上投篮，记住每十个投篮命中的次数。再进行第二次试投，并简单讲解动作要领，让学生分组进行投篮比赛。接着进行第四轮投篮比赛，要求质量及动作准确。结束后，引导他们得出结论：第一轮投篮由于没有掌握技术要领，所以命中率很低，第二轮投篮使用正确方法后成绩有所提高。第三轮要用心去总结要领，所以比较紧张。第四轮做得质量高，所以投篮成绩最好。经过学生在学习中主动地探究而发现问题，到最后得出的总结，使学生更清晰的感知整个教学过程的规律，有助于发现教学环节存在的问题，更有助于学生的成长和课堂教学效果的提升。

总之，情境教学法的应用，使教师由知识的“灌输者”向知识兴趣的“引导者”进行角色转换，由教学管理的“统治者”，向学生学习的“协助者”转变，教与学开始以另外一种方式呈现在课堂教学中，教师也必须深刻认识情境教学法的实质内涵，在整个教学过程中精心设计、敢于创新、不断总结、及时反思，既要善于情境的设计与使用，又要善于知识的总结与提升，让情境教学法真正的为课堂服务，为学生服务。

参考文献

[1][澳]Eric Frangenheim.活跃课堂思维的教学策略[M].北京：中国轻工业出版社，2011，（1）.

[2][美]戴安娜·罗曼斯.优秀教师的课堂艺术[M].北京：中国青年出版社，2007，（1）.