基于信息教育技术下的小学英语口语训练研究

王艳霞+罗崇金

摘 要：随着社会的不断进步和科学技术的飞速发展，在教育领域，信息教育技术通过创造视、听、说的交互环境，为师生提供生动逼真的教学情境，与学科教学相结合，改变传统的教学模式，实现教育的根本变革。本文基于目前小学英语口语教学低效、学生口语训练被动的现状，以Krashen 的“语言输入假设”理论为依据，试图通过在日常英语教学中引入教育新元素——语智通口语教学平台，以培养学生的听力和口语交际能力为目的，进行信息技术与英语口语教学的整合，发挥信息技术在英语口语教学中的功能作用，推进信息技术为英语教学有效作用。

关键词：信息技术 口语训练 辅助教学

一、研究背景

（一）英语口语教学的现状

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，加上社会生活的信息化和经济活动的全球化，因此英语作为目前全球使用最广泛的语言之一，成为了国际交往和文化科技交流的重要工具。为顺应时代发展的需求，新一轮的课程改革对学生的英语口语水平有了更高的要求，培养学生的口语表达能力也被提高到了新的高度。国家颁布的《英语课程标准》（2011年）要求小学六年级结束时口语达到二级标准。虽然英语教学大纲明确规定英语教学要“听、说、读、写”四项技能并重，但由于各种原由，英语作为一门语言的交际功能却没有得到应有的重视，阻碍了学生们在“说”这一技能的重要发展。首先表现在学生学习英语的动机多为工具性动机而缺乏融入性动机，他们学习英语就是为了应付考试，缺少真正的交流，毫无兴趣可言。其次是学生自卑心理和虚荣心作怪，不愿意开口讲英语，“哑巴英语”现象大量出现。最后，学生缺少学习英语的语境和氛围，缺乏有效信息沟通的真实口语交际，导致学生口语的交流仅仅依靠学校每周仅有的几节英语课进行简单的练习。

（二）信息技术的广泛应用

随着现代信息教育技术的飞速发展，教育教学改革的不断深入，信息技术在教学中的作用也日益凸显，并在英语教学中扮演越来越重要的角色。根据韩焱虹的研究，基于网络的口语教学摆脱了时空的限制，动态网络为口语教学提供了取之不尽、用之不竭的教学资源。与传统的英语教学相比，不仅学习资源丰富、多样、即时，而且语言使用环境真实，语言输入系统化，语言训练全方位，语言输出准确性等。目前，基于信息技术环境下的小学英语口语教学正在先进的教育理论指导下，利用现代教育技术，实现英语口语教学的优化。

（三）学校国际交流的实际需求

笔者所在的小学是一间具有140多年办学历史的传统学校，校园传统文化浓厚，吸引了來自于英国、美国、加拿大等国际友人到校参观、访问、交流。然而，随着师生团互访和课程共建等工作的推进，笔者发现，在外国人面前学生们除了几句简单的自我介绍外，就没有了下文，说不出英语的尴尬场面令学生们不知所措。随着学校国际交流步伐的不断进展，需要与外国人直接面对面交流的场合逐渐增多。因此，加强学生的口语训练，打好语言基本功，让学生自信地开口讲英语成为我们英语老师急需解决的问题。

二、理论基础

输入是输出的前提和基础，没有足够的输入，就没有必要的语汇和语感。Krashen的“语言输入假设”理论认为，语言的使用能力不是教出来的，而是随时间推移，接触到的理解性输入后自然形成的。外语应通过习得掌握，语言输入是促成语言习得的必要条件，因此，英语教学中的语言输入尤其重要。语言输入是指学习者听到的、读到的语言素材。“输入”这一词最初运用在信息处理领域，指的是信息编码。在语言学习中，指的是教师给学习者提供的语言材料。就语言输入材料而言，应该具有可理解性和实用性，材料输入不仅是课本上的，还包括来自于网络、报纸、杂志等其他一些渠道的内容。现代化的网络为我们提供了无限的信息资源，对学生进行系统化、标准化的语言输入。教师根据学生的实际情况补充与所学话题相关的最新知识，还可以从文化习俗、原文电影、歌曲等音像资料中选取相关的视听材料，融入英语教学中，使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化。有了大量的语言输入，学生才会有话可说，才能进行可行性的语言输出，达到与人交际的目的。

“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析、由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

英语教学的最终目标就是培养学生运用英语进行交际的能力，在英语教学过程中，充分有效地利用现代信息网络技术，创设情境，努力为学生营造良好的语言学习环境，提高英语教学效率，增强学生口语交际能力。

三、实施策略

英语作为一种交际工具，教学的目的就是培养学生使用这种工具的能力。这种交际能力主要体现在学生英语的口语表达能力上，只有经过大量的口语练习，才能流利地开口说英语。众所周知，传统的40分钟英语课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，参与语言实践的机会很少。因此，需要给学生们创设更多的课外语言环境，让学生利用课外时间练习口语。但是学校的英语老师一人需要教三至四个班级120名左右的学生，如此多的学生，老师是不可能全部兼顾到每一位练习口语的情况，这就需要依赖于日益发展的现代信息教育技术的支撑，将现代教育技术作为一种工具媒介和方法融入到日常英语教学中。所以，如何有效地进行口语表达能力的训练在英语教学中显得尤为重要。

（一）借助口语教学平台进行自主学习

《英语课程标准（2011年版）》中提到“资源策略”是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源、充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。语智通口语平台是一款基于互联网运用的教学平台，不仅和课本上的教学内容同步，而且还能共享到互联网上丰富的网络资源。学生登陆平台以后，按照老师布置的口语训练内容，根据自己的学习情况可选择听录音、读课文，也可以模仿或反复跟读，直到熟练为止。最后再把自己朗读的内容进行录音，完成口语练习后提交朗读录音。网络系统在学生提交完录音之后，会立即自动实现口语作业批改、成绩统计，分析学生情况，并为改善学生口语提供个性化建议。学生根据系统反馈的信息，进行自评自改，纠正读错的单词和句子，进一步养成良好的朗读习惯。另外系统也会评出当天读的最好的五条录音，学生可以聆听这些录音，并和自己的录音内容进行比较，从中吸取别人的优点。平台还可以保存自己所提交的每一条录音，过一段时间后，打开以前的录音和现在的录音内容进行比较，看看自己在朗读英语方面有没有进步。这所有的操作，都由学生本人独立完成，不需要老师和家长的监督，从而真正实现学生独立自主的学习。

（二）进行听读相结合的口语训练形式

口语平台可以保存每一位学生每天上传的每一条录音，老师登陆口语平台，可以查看到所有的錄音内容。老师可以充分利用这些录音材料进行听读相结合的口语训练方式，播放其中的一条录音，让学生听出录音内容并读出来，同时也可以让学生猜测是哪位学生的录音。学生听到自己的录音后，既兴奋又激动，也在轻松愉快的气氛中轻松练习了口语。

（三）根据口语教学平台反馈的评价信息开展激励活动

口语平台运用先进评测技术及信息化手段，给出每个学生的录音“优、良、合格、待合格”的评价。同时系统又可以及时将检查结果反馈给老师和家长，让老师和家长知晓学生是否已完成口语作业，并了解学生对单词、语句的掌握情况，轻松检测孩子是否掌握好在校学习英语内容，从而方便老师对他们进行后期的学习跟进和辅导。老师根据学生朗读作业的次数和效果，每周评出“朗读之星”“口语明星”等称号，激励学生积极练习口语，系统化、层次化对学生的听力和口语能力进行培养。

四、实践与效果分析

网络多媒体引入课堂教学，为传统英语教学注入了新的活力。通过为学生创造更多的锻炼英语口语的机会，有效地激发了学生学习兴趣，学生们说英语也由最初的不说、想说到敢说，再到会说，最后乐说。学生们的朗读能力提高了，听力水平进步了，语言积累丰富了，口语表达自然了。为考察网络多媒体等对学生口语学习的实际影响作用，本研究采用了实验研究来验证这一网络平台学习策略的有效性。

（一） 被试

新学期一开始，笔者担任学校五年级两个班级的英语老师，其中五（1）班（48人）作为口语教学实验班级，率先使用了语智通口语平台。另一小学五年级（1）班和（2）班学生共96名。其中五（1）班为实验班，48人；五（2）班为对照班，48人。学生年龄10～11岁，两个班级为年级平行班。

（二）实验方法

实验班和对照班均在学期开始和学期末进行英语口语测试，实验班两次测试之间使用语智通口语平台，时间为一学期；对照班则未使用该口语学习平台。此外，实验班在使用语智通口语平台两个月后，就其口语学习情况对学生家长及学生本人进行问卷调查，其中家长版问卷主要侧重孩子在使用前后英语学习方面的对比，学生版问卷则侧重口语平台对自己是否有帮助。最后，在学期末对两个班级学生的口语作业提交率、口语成绩及英语笔试成绩进行差异分析。

（三）结果分析

1.问卷结果分析

本研究共回收有效家长版问卷42份，学生版问卷45份。家长版调研结果显示，98%的家长认为小学时期英语口语非常重要，在未使用语智通口语平台之前，75%的学生在家几乎不说英语，而使用平台之后，87%的家长认为孩子在家说英语的现象非常明显。此外，96%的家长认为语智通平台对培养孩子养成良好的朗读习惯有明显的帮助。学生版调研结果显示，84%的学生认为使用语智通平台之后，口语能力有相对的提升，45%的学生表示开始喜欢上英语这一学科，92%的学生对语智通的整体效果感到满意，其中特别满意度达到66%。

从这份问卷调查中得知大部分学生和家长都认为这个口语作业平台对孩子帮助很大，学生朗读英语的自觉性增加了，口语水平也有一定的提高。同时家长通过平台发送给孩子成绩信息，还可以很快了解自家孩子在全班的英语朗读水平，及时跟进、督促孩子的学习并给孩子勉励。

2.学生作业提交率分析

本研究对实验班接受语智通口语平台学习后4个月内的平均作业提交率进行了相应分析。通过图表呈现的数据结果发现，学生的作业提交率每月呈上升趋势，六月份的作业提交率达到了最高水平，为83.5%。这一研究发现表明，学生开始逐渐适应了在线口语练习模式，并开始接受这种新颖的网络技术带给他们的便利；同时也说明学生学习英语的主动性逐步在提高。

3.英语口语评价对比分析

学期开始时，对实验班和对照班的英语口语进行前测，学期末对两个班级的英语口语进行后测。前后两次测验均由学校英语教研小组命题，因此可认为是平行测验。测试从自我介绍、师生问答和情景对话三个方面进行。

首先，对实验班和对照班的口语前测试进行独立样本t检验，考察两个班作为实验组和对照组的无差异性。结果显示，实验班的平均口语成绩（均值=85.85）与对照班的平均口语成绩（均值=84.67）之间并无显著差异，t=0.650，p=0.517，可以认为，在实验施测前两个班级的英语口语大致处于相同水平。其次，对实验班和对照班的口语后测成绩进行差异检验，结果显示，实验班的平均口语成绩（均值=92.04）要显著高于对照班的平均口语成绩（均值=86.88），t=3.326，p=0.001。最后，进一步分别对实验班和对照班的前后测试进行差异检验。配对样本t检验的结果显示，实验班的口语前测成绩（均值=85.85）显著低于后测成绩（均值=92.04），t=12.774，p<0.001。而对照班的口语前测成绩（均值=84.67）也要显著低于后测成绩（均值=86.88），t=3.074，p=0.004。

这一结果表明，经过一学期的口语学习，实验班和对照班的英语口语成绩都比开学初期有了显著的提高，但实验班的口语成绩提升要显著高于对照班，说明语智通口语平台这一网络学习策略对提高小学生的英语口语成绩具有一定的有效性。

4.学期末英语笔试成绩对比分析

学期末学校参加全市英语统考，下面是实验班级学生在使用语智通口语平台前后英语笔试成绩的对比：

从表中可以看到，五（1）班学生在使用语智通口语平台后比使用前平均分和优秀人数等都有大幅提高，五（2）班学生提高较慢。在这两次考试中五（2）班作为参照班级，可以看到五（1）班使用语智通口语平台后比较于五（2）班平均分差有进一步拉大。更重要的是，五（1）班大部分学生不仅英语朗读能力有了大幅度提高，单词发音的准确率也比以前有了提高，而且笔试成绩进步也比较大，对英语学习的兴趣逐渐增加。

由此看来，现代网络信息技术很好地补充了日常英语教学的先天不足，为语言学习创设了一个真实而有效的学习与训练环境，通过丰富的图像和声音刺激学生的感官，激发学生的口语表达愿望，乐于学习和模仿，从而使口语练习的动机由工具性动机转化为融入性动机，使得学习英语不再是被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。同时人机交流还避免了作为语言初学者人与人之间的尴尬与不适，增强了学生的学习自信心和自学能力，也提高了他们的口语交际能力。有了智能化口语教学平台的帮助，教师即使所教班级人数较多，也能关注到每一个学生的朗读英语情况，及时了解他们的口语掌握情况，很好地控制课程进度，优化小学英语口语教学。

五、结语

传统的英语课堂教学情况基本上是以语言为媒介，以讲授为中心，课堂教学的主要手段是教材、黑板、录音机，具有一定的局限性。以网络、多媒体为主体的现代教育技术手段对英语教学起到了很好的辅助作用，在提高小学生英语口语能力方面有很大的优越性，在一定程度上提高了英语教学质量，也使学生的英语水平和能力得到了很大的提高。语智通口语教学平台作为新兴的现代教育技术正逐渐融入到语言日常教学中，它不仅是一个学习平台，而且也是家校互动交流平台，从而达到家校共建的目的，高效地促进了孩子健康有序的发展，是构建家庭和谐、社会和谐的高端教育信息技术运用典范。

现代信息教育技术的发展和成熟需要我们广大英语教师在英语教学中加以操控掌握，作为新时代的英语教师，更应与时俱进，努力学习现代教育技术，更好地发挥其优势，有效提高自己的英语教学水平。

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