中学教学中“抓短板，促学习”方法探析

刘光涛

摘 要： “短板”限制了木桶的盛水量，而学习短板则影响了学生综合素质的全面发展。减少或消除“短板”能实现提高教育教学质量，促进学生能力全面发展、素质全面提升的目标。作者从自己的教学实践出发，通过不断总结和归纳，找到了一些抓学生短板的方法和措施，切实提高了教育教学质量。

关键词： 中学 短板 学习方法

盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板限制，这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才行。人们把这一规律总结为“木桶原理”，又称“短板理论”。因此，要想提高木桶容量，就应该设法加高最短的那块木板的高度，这是最有效的途径。

从“短板理论”中发现，学生的持续进步和班级建设需要不断增加自身“短板”高度，消除制约瓶颈，实现均衡协调发展的目标。“短板理论”告诉我们，不仅要承认个别差异，还应该善待后进学生，促进“短板”发展。抓短板、促学习成为提高学生成绩的一大法宝。为提高学生综合成绩，也就是增高学生学习的“最短木板”的高度，我们整理、归纳了一些抓短板、促学习的措施，大家共勉。

一、短板的分类

我们认为短板可以分为学科短板和知识短板两类。学科短板就是指在中学语文、数学、外语、物理、化学、思想品德、历史、生物、地理、音乐、体育、美术、信息技术等科目中，某一科或两科影响了自己的综合成绩，影响了自己能力的全面发展，它就是学科短板。知识短板就是指在中学某一门学科中，某一章节、某一单元、某一课或某一课中的一个知识点（如定义、概念、公式、语法、技法等）影响了这门学科的可持续发展，这就是知识短板。

二、减少知识短板的抓促措施

为了消除或尽可能减少知识短板，我们认为可以通过以下有效方法和措施实现。

1.抓知识“短板”学生的思想工作，帮其树立学习信心。

教师要构建“心理交融”、“共振共鸣”的和谐师生关系，给学生提供自我展示的机会，增强他们的自信心，促使他们主动投身到学习和班级建设各项活动中，让他们融入集体、参与集体活动、体现自身价值。可以采取个别谈话方式，让学生明白短板的存在会直接影响个人进一步成长，甚至影响升学。在充分掌握其学习动态及学习态度的基础上，深入了解内心所思所想，结合思想表现，做好思想转化工作，做到思想上不嫌弃他们，既满腔热情，耐心启发诱导，又严格要求。通过开展有针对性的沟通交流谈心工作，及时表扬“短板”学生的点滴进步，帮助“短板”学生坚定努力信心、确立学习目标。

2.建立知识“短板”学生成长档案，全面了解“短板”学生情况，确定差因，因材施教。

当教师接手一个新班级，师生刚相处时，有的教师便用自己过去固有的观念对学生进行评定分类，在心中建立起相应的所谓“优生档案”和“差生档案”。教师建立“差生档案”的标准很简单，例如：作业书写潦草的；性格内向；上课不发言的；上次考试不及格的；其他学科教师公认的；学习习惯差、控制能力差的；教师“看不顺眼”的……借此，教师便根据这些标准在自己的头脑中、教学中建立相应的“差生档案”。学生一旦进入教师的“差生档案”便很难从中走出来[1]。

我们在教学中制作“短板”学生成长记录统计表，统计记录历次考试成绩走势，统计记录每一次周末及假期作业完成情况，了解其“长板”成绩变化及“短板”成绩变化状态，了解完成作业的质量、习惯等，综合分析“短板”成因，弄清楚是因为学习习惯、品质，还是学习方法、兴趣造成了“短板”。

了解短板学生学习的具体情况，包括了解短板学生的家庭情况，交流、听取抓促“短板”学生的建议意见，有的放矢。确定哪些学生是因为习惯因素；哪些学生是因为懒惰因素，常拖欠作业或少做作业；哪些学生愿意学，但容易遗忘等，了解每一个短板学生的情况，便能对症下药，事半功倍。根据不同类“短板”学生，制定有针对性的教育措施，帮助他们定好自己的努力方向和学习目标，有目标才有前进动力，启发并督促学生形成良好的学习主动性和自觉性。

3.重视个别辅导。

马无夜草不肥，要积极给短板学生开小灶，包括上课、自习、部分课外时间、节假日等，有要求、有检查、有反馈；必要时教师亲自抓重要的知识点，如基础知识、概念、公式、单词、化学式等。对短板学生要降低要求，导学案、作业的要求和记忆量等，有别于其他同学；深入研究教材，适当降低起点，分散难点，让学生感到“我能学”。短板辅导针对性要强：自律性差的同学，多检查；背诵差的同学，多提问；能力差的同学，多给予方法指导；自觉性差的同学，做到勤跟踪、勤督促等。

4.进行“一对一”的帮扶，开展合作与竞争学习。

学习存在短板的学生，要与教师结对，与同学结对，成立“一对一”的帮扶小组，优生可以指导短板学生做作业，对知识进行辅导，而且给予方法上的点拨和信心上的支持。可以在班内开展小组合作学习，发挥“一对一”帮扶作用，优秀学生帮助带领其他学生学习，开展小组竞争。可以在学校展开竞争学习，各任课教师帮助学生梳理查找短板，确定学习目标，帮助学生抓促短板，形成学校抓薄弱学科、各年级抓薄弱班级、备课组抓薄弱教师、班级抓薄弱学生、任课教师抓薄弱教学内容、学生自己抓薄弱章节和知识点的齐抓共管机制。还要与其他学科教师达成共识，共同抓促，形成合力。做好与班主任和其他学科教师的共同教育，全面了解短板学生思想动态，以便有针对性地开展表扬与批评、奖励与惩戒，提高抓促实效。

5.利用课堂，增强“短板”学生的学习参与意识。

在教学中给他们创造“闪光”的机会，调动他们的参与意识。如课堂上有意识地提问一些容易回答的问题，答对了及时表扬，答得不完整或不准确，可以给其一些小提示，这样让短板学生一次不成功还有第二次机会，从而调动起“短板”学生的学习积极性，满足其成就感，促使其开动脑筋，主动参与课堂学习。课堂上多关注“短板”学生，留意他們的一举一动，盯紧看牢。课堂练习时，注重对“短板”学生巡回指导，讲慢一点、讲透一点、讲懂一点。鼓励他们独立完成作业，面批面改，纠错补缺。教师要在课堂上对短板学生的基础知识进行密集提问，让短板学生思想上不松懈。美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同，每个人都有长处和短处，“短板”学生肯定有他们的长处，这就需要教师慧眼独具去发现，创设情境来强化。教师不要吝啬及时的、真诚的表扬，放大其身上的闪光点，激发其内在的进步欲，促进其转变和进步[2]。

6.正视差距，分层要求，长期监管。

正视而不鄙视短板学生，力求做到分层施教。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，根据不同学生采取不同要求。课外辅导上，对于短板学生，练习题注重最基础知识的积累和训练，由浅入深，体现层次性，在确保“双基”知识落实的前提下，适度增加拓展训练，指点他们基本的学习方法，保证短板学生学有所获，慢慢养成积极探索、认真思考、刻苦钻研的学习习惯，提高观察、想象、理解、概括、记忆等能力。在转化时要本着循序渐进的原则，要反复抓，抓反复，不仅要给短板学生帮助，而且要给时间。对于短板学生，时常看在眼中，抓在手中，放在心中，不断地督促他们，有进步就表扬，退步也鼓励，及时消除他们的惰性，去除身上的陋习，以学习习惯的改进带动成绩的进步。

三、抓促学科短板的措施

1.语文学科要加强作文指导。

语文考试中，作文分数占的比重大，可以说作文成绩的高低影响着语文成绩的好坏。分析考试高分作文，发现语言优美、有文化底蕴的文章很受欢迎。因此，作文训练将重点引导学生对语言的锤炼，重点帮助学生丰富作文素材。可以利用好每周练笔、摘抄这种形式的作业，帮助学生积累材料，锤炼文笔。作文训练的目标分数定位在40～48分之间。一定要让学生知道作文规矩，平时作文要范文引路，抓住能得分的写作技巧，反复训练。

2.中学文科要重视基础知识的默写批改。

利用课前几分钟和下课前几分钟落实名句默写、单词听写、列举题默写等，有批改、有记录、有过关。

3.中学各科要建立错题更正本。

这是非常有效的办法，不仅使复习指向症结，富于针对性，而且可以避免被同一块“石头”多次绊倒。例如：九年级历史学科，要求学生辨析“1917年11月，俄国十月革命推翻沙皇专制统治取得了胜利，人类历史上第一个社会主义国家由此诞生”的正误，很大一部分学生可能认为是正确的；经过分析，时间和主要事件都无误，但“推翻沙皇专制统治”的事件是二月革命，十月革命推翻了“资产阶级临时政府”。再如：中学思想品德课中，学习了“以经济建设为中心”就强调：“我国一切工作的中心就是‘以经济建设为中心，大力发展生产力，其他的各种中心都是有误的、迷惑你的”就降低了学生辨别的难度。当学生再碰到辨析“现阶段，我国生态环境的破坏日益严重，所以我国的中心转移到了保护生态环境上”或“改革开放促进了中国极大地发展，所以要以改革开放为中心”的说法时，学生就容易判断多了。借助错题本将不同学科中易错题进行解析、归类和表格化、长效化，对于消除短板、提高知识准确率、形成有效学习方法很有帮助，学习方法高效了，就会促进学生学习成绩提高。

“木桶原理”与“短板效应”作为一种发现问题和解决问题的思路，不是要找出全部问题和矛盾，而是通过关注最主要的矛盾和最关键的问题“牵一发而动全身”。我们探索“抓短板促学习”的方法，形成了“短板互促，共同提高”的教学特色，就是培养学生全面学习和均衡发展的能力，综合提高学生素质，实现教师教得轻松、学生学得踏实的目标。

参考文献：

[1]張兴旺.甘肃省基础教育资源公共服务平台[EB/OL]. http：//edu.gsres.cn

[2]朱宇.“短板理论”的启示[EB/OL].http：//blog.yzjy.com.cn/zhuyu/