理清框架 把握重点

史彩平

【教学思路】

读后感是五年级学生初次接触的一种新文体。让学生了解有关读后感的文体性知识，即弄清读后感“长什么样”是本堂课的首要任务。学生初学写读后感时普遍感到困难的是写出自己的感受，写出来的读后感常常是连篇累牍地介绍作品，感受则寥寥数语或者干脆有“读”无“感”。指导学生结合生活事例写出感受因之成了教学的难点。为了降低习作的难度，让学生尽快“上手”，我先借助例文及思维导图，引导学生弄清读后感的框架结构，然后通过让学生为例文选择合适的生活事例，学会借助用相关事例表达自己的阅读感受，以保证写出来的读后感基本“入格”。

【教学目标】

1.了解读后感的文体特点，大致弄清其框架结构。

2.初步掌握读后感的写作要领，学习用相关事例表达自己的读后感受。

【教学流程】

一、谈话，激发写作动机

师：5月8日，我参加了一场活动——读书报告会，这是参加会议时留下的照片。那天共有六位老师分享了自己的读书心得。这是其中一位参与分享的老师，北正街小学的徐绍妮，分享的文章是《愿所有告白不再无声——读〈无声告白〉》有感。（边叙述边用课件展示）她说，因为一遍遍地改稿子，前一天晚上她忙到了凌晨两点多。还有一位男老师说他忙到了三点多。

5月8日，是母亲节，也是双休日，可他们愿意加班加点写稿子；我们愿意不辞辛劳，甚至有人是从长沙、益阳、津市赶来参加这样一个活动。为什么？我来告诉你，为了两个字——成长！

著名作家林海音说：人们是吃饭长大的，也是读书长大的。的确，吃饭让我们的身体成长，读书呢？让我们的心灵成长。因为日复一日地读书，能让我们的头脑变得聪慧，气质变得优雅，精神变得充实。所以，莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”（课件出示名句，生齐读。）

正因为读书如此重要，所以大家都在寻求更有效的读书方法。事实证明，写读后感，再与大家分享交流，能使读书的效果得到优化。因为写能促进你更深入地读，分享能带动更多的人和你一起读。所以，为了更好地成长，我们一定要学会写读后感，学会分享自己的读书感受，是不是？

学习写读后感，我们得从了解这种文体的特点开始。

【设计意图：教师用自身参加读书成长活动的经历现身说法，引导学生体会到读书、交流读书感受能够促进自己更好地成长。既唤醒学生的成长动力，又激发学生的写作动机。】

二、析文，感知文体特征

师：请大家打开书，自由读《做事要有主心骨——读〈爷爷吃鸡蛋〉有感》，如果有不懂的地方可以参考大屏幕上的词语解释，也可以向身边的同学请教。

（学生自读例文，课件出示“一气呵成、忍俊不禁、窘态、娓娓道来、如出一辙、纷至沓来”的词语解释。）

师（出示例文开头）：谁来读读文章第1自然段？（一名学生读）

师：读了《爷爷吃鸡蛋》，作者感受最深刻的一点在第1自然段就说得明明白白了，你知道是什么吗？

生：爷爷不知道到底该怎样吃鸡蛋，让我觉得好笑。

师：也就是爷爷不知道该听谁的，没有自己的主见。所以，作者读文章以后感受最深刻的是——

生：是做事要有自己的主见。

师：这感受最为深刻的一点我们叫它“感点”。写读后感时，作者一般会在文章开头把感点直接亮出来。（板书：开头 亮出“感点”）

（出示例文结尾，生齐读，比较二者有何联系。）

师：比较一下开头、结尾，你有什么发现？

生：结尾说的是做事要有主心骨，跟开头意思差不多，首尾照应。（板书：结尾 照应开头）

师：了解了开头结尾的写法，剩下的主干部分，咱们一起来好好研究一下吧。请大家认真默读第2、3、4自然段，想想文中哪些地方是作者在介绍《爷爷吃鸡蛋》中的内容，哪些地方是写读后的感想。

生：第2自然段是介绍读到的内容，第3、4自然段是作者读文以后的感受。

（出示例文第2自然段，生齐读。）

师：看，这绿色加横线的部分是衔接上下文的过渡性语言，请你也像老师一样把过渡性的语言画上横线。这红色的部分就是作者对原文内容做的一个简单的介绍（板书：介绍 原文内容）。对原文的介绍作者用了182個字，而全文有986个字，只占全文的五分之一，这告诉我们介绍原文内容时不能太啰唆。

（出示例文第3、4自然段）

师：这两段就是写作者读文章以后的感受，这当中也有衔接上下文的过渡性语言，也请画上横线。

师（待学生画好横线以后）：听王永利同学读红色的部分，其他同学思考这部分写了什么？

生：写的是对爷爷觉得吃蛋难的看法。

师：这是写感受的一种重要方法，叫作议论，也就是发表对文中事例的看法。（板书：议论 发表看法）

师：再请大家快速浏览蓝色的部分，你发现这是写什么的？

生：我遇到跟爷爷相似的难题，但我解决得很好。

师：是的，这里叙述了自己左右为难时的做法。这，也是写读后感的一种非常重要的方法，叫作叙述，就是叙述自己经历（或者是听到、看到）的事例，说明自己的感点。你发现，这个事例跟文中的事例相似吗？（生：相似）相似之处是——（生：他们都听到了各种不同的意见。）作者用这个事例想说明什么？

生：想说明做事只要有自己的主见就能把事做好。

师：这说明作者选择的事例要和文章相关，还要能说明自己的观点，对不？（板书：叙述 相关事例）

【设计意图：一节课的时间有限，想要的不能太多。因此，我这里重点关注了读后感的基本框架，对于过渡句，只让学生画上记号，寄望于学生能从读中去体会，以后再加强这方面的训练。本环节中，随着鱼骨形思维导图的完成，读后感的框架结构一目了然地呈现在学生眼前，既直观形象，又具有较强的指导性。】

师：选择的事例要和文章中的事例相关（出示两个事例），看屏幕，这上面的两个事例，你觉得哪个事例可以放到例文中，为什么？

生：第一个不可以，这是说的“我”有爱心，乐于助人；第二个可以，因为这是说的“我”有自己的主见，结果难办的事情变得不难了。

师：这说明事例的选择至关重要，第一要和文中的事例有相似之处，第二所叙述的事例要能够说明自己的感点——做事要有主心骨。

【设计意图：先读例文中的事例，明确选用事例必须为说明自己的观点服务，再让学生从两个事例中选择合适的事例，使他们在选择的过程中明白怎样的事例才是合适的，为学会选择事例奠定基础。】

师：再看屏幕，这蓝色的部分，作者是在叙述自己的经历，红色的部分是发表自己的看法，这是议论的写作方法。这篇读后感，作者是先叙述，再议论，然后又叙述，这就是课本162页第三个孩子所说的边叙边议。如果先叙述事例后发表看法也就是先敘后议，或者反过来先议后叙都是可以的。

三、梳理，明晰写作要点

（师生结合板书，共同归纳读后感的写作要点。）

师：通过刚才的学习，我们明白了读后感的开头要交代自己读了什么书，最深刻的感受是什么，这就要求我们认真读作品，才能读出自己的感受，因为感受才是读后感的重头戏（出示：读是基础 “感”是重点）；主干部分要先介绍原文内容，这部分内容要精练些，接下来要对文中的事例发表自己的看法，然后联系实际叙述一个事例证明自己的观点（出示：简介原文 叙议结合）；事例的选择很关键，必须与所读作品相关，并且能够说明自己的观点（出示：事例相关 说明感点）；结尾还要照应开头。

【设计意图：梳理写作要点的环节，利于学生将碎片化的、零零星星的知识进行由“点”到“面”地整合，获得有关读后感的文体性知识，明了读后感的框架结构，同时将写作要点内化进自己的头脑。】

四、练笔，迁移所学技能

师：有关读后感的知识，咱们学了就要用。现在，老师给大家提供一个用的机会。学了《顶碗少年》（已于上一周学过）这篇课文，你感受最深刻的是什么？

生1：做事不要怕失败，失败了还可以再来，因为失败是成功之母。

生2：要想取得成功，必须坚持到底。

生3：就算失败了很多次，只要再坚持一下，就有可能成功。

师：你有过与之相类似的事情吗？（坚持到底，最终收获成功的喜悦。或者因为放弃努力导致失败，最终收获沮丧、失落。）注意要考虑事例是否跟课文相关，是否能说明自己的观点哦。（先自由与同伴说，再汇报交流。）

师：现在，根据你刚才说的，写一个片段。（如果愿意写读了其他文章的感受也可以，同样要注意选择事例要与原文内容相关，要能说明感点。）

出示：顶碗少年的永不言弃，让我想起了自己那次成功（失败）的经历。—————————————————————————— 。

（学生完成后，投影展示，评价学生作品。）

师：用相关事例写出自己的感受是读后感的重要内容，写好了这部分读后感就完成了一半。接下来还有两件事：一是根据你确定的感点，参考屏幕上的题目，为你的文章拟一个合适的标题，注意正标题说明感点，副标题说明所读作品；二是根据思维导图的提示，补充其他内容，完成整个习作。

出示：

学习要知难而进——读《小桥流水》有感

做信息的主人——读《爷爷吃鸡蛋》有感

幸福就在身边——读《幸福的鸭子》有感

阳光总在风雨后——读《绿野仙踪》有感

【设计意图：写的过程其实就是坐实学习目标的过程，只有将所学用于实践，才能考量学习效果。训练的内容（选择相关事例说明感点）正是教的内容，而评价也围绕练的内容展开，并对学生习作中出现的问题进行指导，这样目标集中地教、练、评，能保证训练有针对性，评价有方向，教学有实效。】

【注：本文系湖南省教育科学十二五规划“思维导图在小学作文起步教学中的应用实验研究”（课题编号：XJK014AZXX003）研究成果。】

附： 板书设计