游戏：让习作也可爱

温彩虹

如果去问小学生，习作可爱吗？我想大部分的回答一定是否定的，甚者有畏惧、讨厌等情绪产生。聂闻老师在《你还在种别人的田吗？》中提到：“教学的过程中弱化了作文本身的人文性学科属性，强化了自然学科的属性，一定程度上把作文当成数学课来教、来上、来面对了。”这句话一语中的，切中了要害。本来是“主观、多元”的作文，教师硬是教出了“客观、唯一”的特点，习作怎能可爱？

游戏就是童年的生活主旋律，整个过程是儿童自觉、自愿、自主、全情投入的。我们的作文课堂又是开放的，将学生喜爱的游戏与习作融合符合作文人文学科的特点，在课堂上教师引导学生边玩边观察，边玩边交流，边玩边写作，或许能收获不一样的精彩。以一节游戏课为例：

一、牛刀小试，说出条理

师：喜欢玩游戏吗？我们现在就来热身玩一局“石头剪刀布”。

（生以同桌为单位玩游戏）

师：游戏玩得很热闹，你能把刚才玩的过程说一说吗？

生1：今天上课，老师让我们玩了一个“石头剪刀布”的游戏。老师喊：“预备，开始。”我们同时出拳。哦，我输了！

师：我得夸夸他，虽然说得很简单，但是说得挺有条理！他先说了什么，又说了什么，最后说了什么？

生2：他先说出了为什么玩游戏，接着说出了怎么玩，最后几个字说出了游戏比赛的结果。

师：有条理地说一件事情，就能让听者听清楚。不过，我觉得这么有趣的游戏如果能写得有意思就更吸引人了。怎样才能写得有意思呢？

（大部分学生一脸茫然，基本没有人举手。）

师：想不出来吗？算了，我们先不想了，我们先来做游戏吧。或许玩着玩着就想出来了呢！

（生顿时很开心，课堂又变得活跃起来。）

二、纸上猜拳，玩出乐趣

师：我们继续来玩“石头剪刀布”的游戏。但是，它的玩法可不一样。瞧，它和一张白纸有关。（故意拉长声音）白纸有什么用呢？

生：用它来遮挡，不让对手看到。

（生大笑）

生1：用它来叠个石头出来。

生2：我猜它是用来画石头剪刀布的。

师：竟然被你猜出来了，真厉害！请看游戏规则：30秒时间内在面前的白纸上画出自己要出的图案，石头用“○”代替，剪刀用“V”代替，布用“□”代替。

（生好奇地看规则）

师：面对这样的玩法，你还能赢吗？

生3：我能赢！我刚才就赢了！

生4：我肯定能赢！我的运气一向很好！

……

师：你们将自己内心最真实的想法表达了出来，真生动！古人云：“知己知彼，方能百战百勝。”如果我们不仅能说出自己想法，还能猜出对手的想法，胜算不就大了吗？你们有办法吗？

生5：我可以通过他的动作来猜测。

生6：我可以通过看他的表情来猜。

师：具体一些。

生6：可以看眼睛、嘴巴。

师：对，甚至眉毛、鼻子、脸色都可以观察。看得越仔细，可能猜得就越准确，这就是传说中的“读心术”，你知道怎么读了吗？

（学生仿佛学到了什么武林秘籍，很激动。）

师（仿佛突然想起）：对了，刚才热身战，你们的战况如何？输了的冲老师挥挥手。想反败为胜吗？接下来，老师将传授你们中国科学家研究出的“石头剪刀布”的制胜秘诀。你们现在什么心情？

生3：我很开心，我刚才输了，现在有了秘诀就有赢的可能了。

生6：我对自己有绝对自信，即使我的对手看了秘诀，我也能赢！

师：下面请刚才赢了的同学闭上眼睛，输了的同学睁大眼睛使劲看制胜秘诀。

（出示）

赢家习惯于保持现状，输家倾向于做出改变。掌握了这个规律，就可以有针对性地出招。

（输了的同学紧盯着秘诀边看边使劲想，有的还用手挡住同桌的眼睛；赢了的同学把眼睛睁成一条缝偷偷看。在此过程中教师不干预。）

师：30秒计时开始，仔细地观察对方的表情，通过同桌的每一个细小的表情动作猜测他内心的想法。

（学生在白纸上画自己要出的图案，他们或用手紧紧护着，或将自己的纸条叠成小方块……）

师：你看到同桌的表情、动作了吗？你能猜出他在想什么吗？

生7：我看到同桌的铅笔上方转了一个圈，我猜他出的一定是石头。

师：哈哈，这么小的细节都被你发现了。

生8：我看到同桌冲我微微一笑，可能是他看了秘诀相信自己会赢吧。

生9：同桌看着我，狡猾地笑了笑，他似乎猜出了我画的是什么。

师：通过表情，猜到了同桌的想法，你们真会观察！到底结果如何？揭晓答案的激动时刻到了：请大家一起倒数5秒后喊出“石头剪刀布”一同揭晓。

（生出示答案，教室一片沸腾。）

三、当堂写作，改出意思

师：比赛有意思吗？请写下来，相信你们能写出自己或别人的想法，如果能写得有意思些就更好了！

（因为有所可写，因为乐在其中，生十分钟的写作，思维流畅。速度快的同学已然写完了整个过程。）

师：我发现大家不仅写作速度快，而且写得很有质量，下面我们就来交流一下。

（交流互评）

师：有一位同学叫陈许浩，他在参加了这场游戏比赛之后也写了一篇文章，老师觉得挺有趣的，推荐给大家。你觉得他写的哪有意思？

（出示）

比赛开始了，我边用两只胳膊紧紧地掩护着这张白纸边思考：“老师告诉她的秘诀是什么呢？经验告诉我，她，一定会出石头。”于是我自信满满地画了一个“□”，还故意放在了桌洞里。嘿，我用眼角的余光看到——她竟然悄悄地把一卷圆形胶带慢慢放进了笔袋，放完后，还偷偷看了我一眼。Yes！她是女生，做事认认真真，连画圆都要画规范。得到秘密后，我一个劲地对她说：“哈哈！你画的一定是方，我保准胜了！”这招障眼法还真管用，你瞧我那平时斯文的同桌眉毛上翘，嘴角上扬，满脸都是得意呀！

生1：“掩护”着一张纸，可以看出陈许浩把这张纸挡得有多严，有意思。

师：语言夸张、幽默。

生2：同桌画图案的过程——悄悄拿胶带、偷偷看我一眼……都被陈许浩细致地描写下来，我仿佛也看到了同桌胆胆怯怯，最后被捉弄的样子，很好玩。

师：对，因为描写细致，所以人物從纸上“跳”了出来，给读者身临其境之感。

师：听了大家的文章，你一定深受启发，拿起笔来试着改改自己的文章，相信你也能改得这么有意思。

（生修改自己的文章）

师：你改了哪一句？

生3：我在“狡猾地笑了笑”前面加上了“同桌抿着嘴，眯缝着眼睛”。

师：细化了同桌的动作、表情后，同桌的形象马上生动起来了。

生4：我原来的句子是：“我画完了，便盯紧了同桌的脸，她也看着我。”修改后变为：“我画完了，便盯紧了同桌的脸，像是怕她从眼皮下溜走似的。她也毫不示弱，看着我。”

师：夸张，让习作的语言变得更有趣了！

（生继续交流自己改过的句子，师围绕语言、细节描写进行点评。）

师：陈许浩同学在结尾处还写了这样的一句：“最后公布答案时，我出的是‘布，她果然出的是‘石头。没错，她输了！原来，什么事都有可能，秘诀也不是永胜的。”你欣赏他写的哪句话？

生5：我欣赏最后一句：“原来，什么事都有可能，秘诀也不是永胜的。”

师：为什么？说说理由。

生6：别人都认为秘诀有用，而他却大胆地说出了自己的想法——秘诀也不是永胜的。

师：我也很欣赏这句话，陈许浩同学真有想法，写作就是要写出自己独特的感受。这句话画龙点睛，让文章增色不少。你也来给你的文章加上这点睛之笔吧！

（生继续修改）

生7：我加了一句：不管谁输谁赢，这就是一场游戏，高兴就好！

师：好豁达，有想法！

生3：我也加了一句：失败了也不可怕，只要努力想就一定会想到解决的办法。

师：小游戏也有大启发！

【点评】

课堂上所呈现出来的学生习作，叙事条理、内容具体有趣，关键是还大胆地写出了自己的想法。再看学生的反应，下课后还意犹未尽地围在老师身边抢着说在上课没机会交流的内容……可以看出他们喜欢这样的习作指导课。习作在他们眼中开始变得“可爱”起来了！

其实，这节课不仅仅定位在会写课上玩过的这一个游戏。在课堂的最后，学生通过教师的点拨还明白了：很多体验活动都可以如此去写，首先条理要清晰，接着通过动作、神态等细化将事情写具体、写生动，如果能表达自己独特的见解的话，那是最好不过了。

为什么学生对习作的态度会发生这么大的改变，我们反思一下：

“玩——写——改”是本堂课的流程。教师将传统的“石头剪刀布”玩出了新花样。别样的玩法，让学生充满期待，别具匠心的设计给了学生更多心理活动的机会和空间。“热身游戏”“纸上猜拳”，学生在课堂上痛快地玩游戏，“写什么”已然在游戏过程中得到了解决。

游戏中，教师有意无意的语言激发学生去观察，这就对学生思维进行了引导。接下来的交流更是“内部语言”与“口头表达”转化必不可少的环节。短短十分钟左右的游戏，实现了思维、内部语言、口头表达的有效转化。此时，学生已经能够“得心应口”。在这种状态下，学生的表达欲望都非常强烈。心中有话，“写下来”就成了迫切需要。

多元的点评，让学生“茅塞顿开”，原来“写出意思”也没那么难。因为有了对比、思考，修改就变得轻松、有效！

本节课，教师转变思想，强化了习作人文学科的属性，始终站在儿童的立场用他们喜欢的游戏组织教学：尊重他们玩的天性、遵循儿童作文心理转化、引导学生自我发现。因为如此，所以我们在课堂上看到了学生玩得尽兴，写得快乐，改得轻松，有效生长！

纵观本节课，虽然表面看起来只是将游戏引入习作课堂，然而转变的却是教者的教育思想。正如聂闻老师所说：“解决了思想认识上的问题，我们所面对的作文教学必然是‘柳暗花明又一村的景象了。”