初中地理“微视频”的困惑及制作

向红胜

摘要：现代信息技术背景下，“微视频”成为教育改革的热门词，其作为微课的载体，更值得关注与研究。本文通过对“微视频”的运用与制作进行探讨，以更好地为初中地理教育教学服务。

关键词：微视频；初中地理；运用困惑；制作

微课是以“微视频”为核心，并整合“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学”资源环境。微课选取的教学内容要求主题突出、指向明确、相对完整。微课课时一般较短，教学材料小，具有很大灵活性，设计的活动一般与现实相关，不仅让学生提取知识，而且鼓励学生进行更高层次思考。其中“微视频”是微课最重要的技术手段与依托载体，也是微课的核心。本文就“微视频”的作用、困惑及其制作进行探讨。

一、“微视频”的作用

1.提供学生个性化学习平台

个性化学习，是通过对特定学生的全方位评价、发现和解决其所存在的学习问题，为其量身定制不同于他人的学习策略和方法，使其有效学习。每一位学生都与众不同，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于他人的弱点。解决学生地理学习问题，可用个性化方法去适应其学习的要求。

“微视频”的引入，转变了传统教育“整齐化一”式的教学模式，每个学生可以根据自身需求进行学习。对于内容接受相对较慢的学生，可以反复地进行观看、学习，有助于真正解决教师为不同的学生接受能力不同而感到（影响教学进度与效果）苦恼的问题；学生在观看“微视频”的过程中，不受环境与时间的限制，以实现真正的自主学习。

2.促使学生良好学习习惯形成

学习习惯在学习过程中经过反复练習形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。养成良好学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高地理学习效率，且养成良好学习习惯，可使学生终身受益。

“微视频”的引入，可培养学生的“自学”能力，特别是阅读教材的习惯和能力。过去教学中，常听到教师埋怨学生不阅读教材，致使所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，再完成相关学案，有助于培养良好的阅读习惯，提高学生地理自主学习能力。

3.提高学生问题意识和创新意识

问题意识是指思维的问题性心理。在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。问题意识也称为思维问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。

地理自学可根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题，再到课堂训练展示，通过学生自主探究、合作学习，运用已有知识解决问题。地理学习活动中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力会逐渐提高，创新意识也可增强。

二、“微视频”的困惑

1.能否完全承载一堂课的知识内容

让学生独立观看5～8分钟的教学视频，而这5～8分钟的视频，能否完全综合一节40分钟课的内容？例如，教学“世界的气候类型”一节时，需要教师先对世界各地不同的气候类型进行判读：“以温定带，以水定型”构建模式，在此基础上迁移到世界不同气候特征、分布规律等，进行讲解。若未有师生互动，学生对判读方法能否掌握？能否学以致用，是否能独立判读不同的气候类型图？

2.可否持续吸引学生注意力

有关专家给大家举出一个例子。如果是为一位学生单独补课，补一节课的内容，通常需要多少时间？很多老师都表示，补一节课的内容最多需要20分钟，大部分老师表示补课时间通常都在10分钟多一点。为什么平常一节课内容在补课时只需要十几分钟？原因在于一对一补课中学生的学习态度特别诚恳，受环境干扰最少，注意力集中，所以学习效率较高。

但是问题在于看视频和一对一补课的效果能一样吗？学生在观看视频的过程中注意力是否能不被外界诸多因素影响？据XX县一农村中学校的学生调查显示：45%左右的学生会主动重复观看视频2～3遍；20%的学生只观看一遍；35%的学生根本就不看而是去干其它无关的譬如打游戏之类的事情。

3.是否加重师生负担

由于教师初步尝试翻转课堂教学，则无法熟练或高效地驾驭课堂，虽说课前做视频、准备学习任务单，但一到课堂，就显得生硬，不知所措，更不会考虑教师与学生的语言与支体的交流，情感的升华等。

我校的张XX老师在讲解“海陆位置”实验课时，课堂上没有对学生区域认知、认图用图的地理能力培养、以及综合思维能力、人地关系的情感交流与升华。只是把学生学习任务单收回后对应解决反应出的问题，课堂完全成为一潭“死水”。课后评课过程中，教师自己也感觉到失去“地理课堂”所应有的“游历大好山河，运用地图分析和培养学生综合思维能力，感知人地关系”等地理本质的东西。应该如何“翻转”课堂，其大致流程包括哪些步骤，都让教师无所适从。

时间够否？先就学生而言，一节课内容浓缩在5～10分钟内让其观看，他们没有充足时间及时思考，虽然可以重复观看。试想，每位学生在预习第二天的学习内容时，如果把每一科的教学视频都看一篇，不明白的地方再重复，不懂再观看……这样，会减轻学生学习负担？就教师而言，一天烦杂的工作完成后，还得精心备课、录视频，纵观如此，这样真会减轻学生和教师负担？

三、“微视频”制作注意事项

1.加强微课技术储备

微课理念认识和制作技术是影响“微视频”质量的重要因素。从首届中小学微课大赛的众多作品来看，地理微课实际是课堂实录视频切片或变相网络课程，并不完整，或主题不明确、隐含的学习方式变化小、过于追求趣味性和动态化、思维性和学习性较弱等。

地理“微视频”制作应加强微课知识技术储备，了解微课的起源发展和本质及教育价值、设计和制作技巧，做到胸有成竹。教师应该主动参与和观看优秀“微视频”的学习，学人之长，补己之短，领会优秀“微视频”的设计与制作技巧。学校应该加强教师现代教育技术能力的培养，如视频的录制与截取、音频的处理、课件的制作、动画的制作、录频软件的使用等，多组织教师参加相关专业培训，让教师跟上时代发展步伐，熟练掌握各项信息技术能力。

2.结合重难点选题

“微视频”选题一般应侧重教学中的难点、重点、易错点等，主题和呈现内容既要紧扣地理教学目标，又要针对学生有效注意时间，根据地理教学整体设计要求，选择典型而重要的教学内容，尽量细化知识点，以适应微课“小”的特征。如制作“影响气候的因素”一节内容时，重点放在地球的运动对气候的影响上，通过地球的自转与围绕太阳公转对气候的影响从而形成四季、地球五带的划分。学生一次课堂学习不能完全弄懂，可有反复学习的需要，才能发挥“微视频”的重要作用。

3.围绕过程精心设计

“微视频”记录某种教学行为，与常规课堂类似，主要包括教学目标、知识类型、适用对象、教学过程、设计意图和制作方式等。教学内容设计应简短完整、脉络清晰；教学活动推进的关键细微环节都应呈现。如主题引入迅速直接、开门见山、设问导入；教学过程围绕主线逐层推进，环环相扣，用语精练；结尾干净利落，画龙点睛，启发思维。教学时间多控制在10分钟左右。如设计“世界的气候类型”时，通过形成学生对气候类型的判定能力，掌握各种不同气候类型的特征及分布规律；“地球的运动”让学生理解地球在太阳系中的自转与公转状况，从而形成对每日、每月、四季、全年气候的影响。

4.选用适当方法手段

常用的微视频录制方法有幻灯片转视频模式，即将制作好的教学幻灯片利用软件（如Power point2013；Power Video Maker Professional）直接转换为视频格式，注意Power point只有2013版才具有此功能，这种方式最为简洁。屏幕录制模式（屏幕录像专家 2012）该方式方便配合标记或呈现多种素材，将教师在电脑屏幕上的操作和讲解过程进行录制。设备录像模式，即利用设备（摄像机、数码相机、手机）将教师在黑板、白板甚至白纸上展开的教学过程进行拍摄，以供后期剪辑编辑，该方式适用于讲解、演示、地理计算等。

“微視频”为微时代的教学产物，在认知习惯、认知策略上都特别能贴近当前学生的心理。“微视频”并不意味着完整的教学，还需配套其它教学活动或教学环节，才能构成一堂完整的教学课，达到最好的教学效果。

参考文献：

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