借助自然拼读有效识记单词

黄少菊

摘 要：《义务教育英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的单词拼读规律，掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语等。单词作为英语语言最基本的要素之一，起着非常重要的作用。在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。为突破这难点，我县参与了《在欠发达地区小学英语课堂教学中运用phonics的研究》的子课题研究，借助phonics的本质教学要求—音—形、形—音对应关系的应用来识记单词，在课题实施过程中尝试摸索出适用本地课堂的教学模式供老师在课堂教学中参考与使用。

关鍵词：自然拼读；单词识记；读音规则

我们课题研究的目标是：（1）学生在面对所有的英语单词时，利用“形—音的对应关系”，可以将单词拼读出来（见词读音）。（2）学生在记忆英语单词时，利用“音—形的对应关系”，可以迅速记住（听音写词）。课题研究至今已进入第三个学期，课题实施过程中我们紧紧抓住phonics的本质教学要求—音—形、形—音对应关系的应用，经过一年多的摸索与实践，我县课题组初步形成的教学模式如下：

一、在语音课型学习中掌握phonics的读音规则

1.作为教学引领者的教师，必须清楚所使用教材（2012修订版PEP教材）的以下语音规则学习内容的编排。

2.尝试拼读，并读出语感

在选取语音例词时，按照由易到难的顺序，首选学生已经学过的单词，并结合CVC拼读规则，通过趣味呈现和操练帮助学生体验、熟悉单词的拼读，掌握五个短元音和字母的对应关系。如PEP Book 2 Unit 2 A lets spell 教学设计中，由简单的音与音的碰撞开始逐步过渡至完整的单词的拼读。对于本课语音拼读部分分步设计如下：

（1）C+V；b-e be； p-e pe； t-e te； r-e re；...

在这个过程中借助自制的卡片引导学生去拼读，因为学生所掌握的规则有限，过程中利用卡片随意组合。教师教学时尽量引导学生拼读正确的组合，为的是读出语感。但是在学生运用字卡自主训练拼读时。允许学生根据所学自行去拼读，不符合完整单词读音规则的，如在拼读c-e时学生会把c按所学发音/k/时，老师并不在初学时对此进行纠正。

（2）V+C；e-b eb（教读：e e/e//e/b b/b/ /b/eb/）； e-d ed；e-n en； e-g eg； e-t et；...

（3）CVC； l-et let；s-et set l-eg leg； t-en ten；r-ed red； l-eg leg； p-en pen；...

在C+V与V+C的拼读基础上，学生进入CVC拼读已不是难事，就这样在老师看似随意的拼读组合中把本课要求掌握的四个单词ten，red，leg，pen的拼读任务顺利完成了。

3.在有了拼读的能力后尝试引导学生依所学规则拼写单词

在课题实施过程我们通过研读教材发现三年级下册lets spell课型中出现的单词都是上册要求三会的单词，所以，我们让实验老师尝试在拼读的基础上对这些单词进行拼写识记，通过实践我们发现在老师引导下学生是可以把这些单词拼写出来的。

二、词汇课型中运用phonics规则进行有效的单词识记

PEP英语（2012修订版）使用至本学期已是进入第四册了，在已印刷使用的四册书中没有明确标明哪些是四会单词。如果四年级的学生还停留在认读显然不符合新课标里一级目标中对读写技能的要求。我们以皮亚杰的认知发展理论对教学实践“不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，而过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大”这一启示为依据，在课堂实践教学中根据phonics的规则学习来对lets learn课型中的单词进行归类识记。

对于单词我们目前大致上划分两大类：（1）属于学生已经学习过的规则范畴的单词列入四会要求一类。对于已学过规则的单词我们是尽量引导学生依据所学规则以自行拼读为主的方式进行认读与识记。（2）属于未曾学过规则范畴的列入三会要求（在拼读的基础上引导学生向四会目标挺进）。对于未曾掌握的一些元音字母与字母组合我们尽量以知识迁移的方式来引导学生对单词进行认读与识记。如：PEP Book 4 Unit 4 B Lets learn一课中，第一类单词是：hen（s），horse（s）；第二类是cow（s），sheep。借助“How are you？”中“ow”的发音迁移到“cow”中来，引导学生对单词进行拼读与识记。

编辑 温雪莲