浅谈音乐活动中幼儿创造性思维的发展

康宗萍

【摘 要】随着时代的飞速发展，社会亟需大量具有创新意识的人才。创新意识是创造一切美好事物的基础。培养创新意识应从幼儿抓起。在幼儿教育活动中，我们应把培养幼儿的创造性思维放在首位，留给幼儿创造的机会，为他们提供条件与空间。在幼儿园的音乐教育活动中，我们可以通过不同的实践方法，来调动幼儿的兴趣，培养幼儿的创造性思维。①利用直观的音乐形象激发幼儿的创造性思维。②利用音乐活动进行创编，培养幼儿的创造性思维。③利用肢体语言启发幼儿的创造性思维。④学科的多元化能够引发幼儿的创造性思维。

【关键词】音乐活动；幼儿；创造性思维；培养

随着时代的飞速发展，社会急需大量具有创新意识的人才。因此，怎样培养创新意识应从幼儿抓起，因为创新意识是创造一切美好事物的基础。音乐是幼儿园艺术教育的一个部分，在音乐活动中，我们应把培养幼儿的创造性思维放在首位，并且留给幼儿创造的机会，为幼儿的创造性思维提供条件与空间。在幼儿获得音乐知识的同时，尽可能的发挥他们的创造才能。在幼儿园的教学活动中，我们可以通过不同的实践方法，来调动幼儿的兴趣，培养幼儿的创造能力。

一、利用直观的音乐形象激发幼儿的创造性思维

音乐形象就是通过音乐表现作曲家的艺术构思，塑造艺术形象，从而使欣赏者产生联想。在欣赏音乐的活动中，幼儿可以直接感受到所播放乐曲的强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐并能够想象出音乐所表现的情景，若再经过教师的讲解，就更能正确的体会与理解乐曲所表达的情绪、意境。如：在欣赏音乐《金蛇狂舞》的活动中，我们打破了以往那种让幼儿坐着安静倾听音乐和倾听教师讲解音乐的常规，首先让幼儿观看了“过新年舞龙灯、舞狮子”的电视画面，通过直观、形象让幼儿感受乐曲的欢乐情绪。二次欣赏音乐时，我们又让幼儿根据音乐的强、弱、快、慢等情绪和结构，用手中的画笔通过各种线条来表示出来，让幼儿创造性的感知这段音乐，最后我们让幼儿说出你对这段音乐的感受以及听到这样的音乐你想干什么？孩子们边说、边听、边舞，他们的主动性、积极性得到了充分的发挥，通过对直观的音乐形象的感受再引导到对乐曲的感受上，不仅活跃了课堂气氛，启发了幼儿的想象，更是发展了幼儿的创造性思维。其实由于每位幼儿的理解能力有很大区别，联想出的内容也不会相同，加之想象本身又是一种再创造，对音乐的感受也就会千变万化，这就是“横看成侧成峰，远近高低各不同”的道理。我们教师在遇到这种情况时就更应该正确鼓励和引导幼儿，尽可能地发挥他们的想象能力来创造，利用直观的音乐形象激发幼儿的创造性思维。

二、利用音乐活动进行创编，培养幼儿的创造性思维

音乐可赋于幼儿一种积极想象与创造的方式，提高幼儿的创造能力。在音乐教学活动中，要想让幼儿理解音乐所表现的情景，感受音乐的优美旋律，课堂创编活动是必不可少的。那么，采用怎样的创编活动才能启发幼儿展开思维并能挖掘他们的创造力呢？当然要选择一些符合幼儿认知规律的教学内容来进行教学，这样可以让幼儿全身心地投入到音乐中，积极参与创编活动，如：在创编流行歌曲《狼和兔子》的活动中，我们首先选择了幼儿比较熟悉的，感兴趣的流行歌曲《对面的女孩看过来》这段音乐的旋律，然后在学习了故事《狼和兔子》的基础上，将故事中“狼和小兔”的对话带入流行歌曲的旋律唱一唱，最后再让幼儿分角色自己创编“狼和小兔”的动作演一演，将课堂的气氛推向高潮，幼儿也在参与创编歌词和动作的活动，感受到了音乐的愉悦功能。同时也发展了幼儿的音乐感受力、想象力，启迪了幼儿的创造性思维。再如在欣赏滑稽大师卓别林的《理发》这段音乐时，首先通过录像片启发幼儿感受卓别林所带来的滑稽表演，点明歌曲的意境是在理发店，让幼儿结合自己的活动经验说一说，做一做，再创一创，将理发、按摩等一系列动作连贯一起，最后再让幼儿自由选择自己在理发店的角色（理发员、顾客）进行表演，幼儿在这段音乐旋律下，亲身感受和体验了滑稽大师所带来的滑稽表演，通过这样的启发，幼儿开动脑筋积极创作，创编自己的动作，充分发挥了他们的主观能动性，从而让幼儿理解了音乐也表现了音乐，对幼儿的各种动作和创编，教师都应鼓励并提出建议，因为这样的自由创编活动，会促使幼儿有兴趣地创造，并培养他们创造的欲望，教师也利用了课堂创编这样的活动，激发培养了幼儿的创造性思维。

三、利用肢体语言启发幼儿的创造性思维

音乐本身是非语义性的，其本质与价值可以激发人的创造性，而且音乐的高、低、强、弱以及音乐情绪的喜、怒、哀、乐，是能够通过身体形态的肢体语言来表达。因为肢体语言能唤起人的本能，更能触发人的自由联想，有助于人的创造意识。在音乐教学活动中加入适当的肢体语言，能提高幼儿学习的兴趣和理解音乐的能力。奥乐夫音乐教学体系注重音乐与动作、舞蹈、语言紧密结合，注重培养创造力，使幼儿以最自然、最简单的方式进入音乐，并从中获得个性发展。如：在学习中班音乐《小猫、小猫你别吵》的活动中，幼儿很难快速记住歌词，于是我就根据歌词内容加入肢体语言，幼儿看着我的肢体语言进行唱歌，不仅很快掌握歌词的内容而且也掌握了歌曲的节奏，更深层的体会了音乐，在随后的巩固歌曲的学习中，幼儿不由自主地也运用起肢体语言，感受到歌曲的轻松、活泼，在唱最后一句：“轻轻的，轻轻的走掉了”时，幼儿没有唱出歌曲的渐弱，以至于听不见了，我又及时的运用肢体语言，让幼儿体会到小猫怕吵醒阿姨，轻轻走远了，所以音乐也就越来越弱了。另外，在节奏活动中，幼儿的身体往往会情不自禁的随着节奏晃动或拍手呼应，这些教师和幼儿的肢体语言，不仅能活跃课堂气氛，提高幼儿学习兴趣，而且也培养了幼儿的乐感以及创造性思维。教师在教学中适当的利用肢体语言，可以使幼儿在自然的状态下进入音乐，并能展示其多种能力。

四、学科的多元化能够引发幼儿的创造性思维

音乐是心灵的语言，它虽然带有一定的不确定性，但它给人的回味是无穷的。音乐与科学是两种不同的思维方式，一个是浪漫的形象思维，一个是严谨的逻辑思维，但它们的思维过程是相通的，全部离不开想象。音樂的想象能使科学的幻想插上翅膀，使幼儿得以发挥聪明才智，把幻想变成现实。著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的”。音乐是一门艺术，也是综合性很强的学科，与其它领域的关系是非常密切的，尤其在幼儿园的各科教学中，我们更应该发挥学科整合这一特点启发幼儿的创造性思维。如：在组织大班孩子欣赏古诗《琵琶行》时，孩子们很难从字面上理解这首古诗的含义，更不能理解这段古诗中对音乐的描述，于是我们就请琵琶教师来了一段琵琶演奏，让幼儿有了直观的感受后再进行讲解，幼儿经过欣赏，想象之后再学习，效果就好多了。音乐与美术同属艺术领域，幼儿在欣赏音乐作品时能看到“画外之景”，同样在欣赏美术作品时也能听到“弦外之音”，即从画中听到音乐，从曲中看到画面。如歌曲《粗心的小画家》这首歌曲，幼儿从歌曲中自然的看到一幅由于孩子的粗心：“把螃蟹画成了四条腿，小鸭画成小尖嘴，小兔画成圆耳朵，大马画成没尾巴”的有趣画面。这种视觉与感觉的联想，能够启发幼儿从多方面、多角度领悟音乐作品。在幼儿园的音乐教学中，要注重与其他学科的整合，从幼儿自身出发，以幼儿发展为本，促使幼儿将各领域、各学科的知识综合起来理解，运用学科多元化的特点，引发幼儿的创造性思维，有利于培养幼儿的想象力、创造力和综合能力。

创造是艺术乃至整个社会发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现，音乐创造因其强调清晰的个性特征而充满魅力。幼儿园教师在音乐教学中要根据幼儿的特点，以幼儿为主体，充分调动幼儿的学习积极性，为他们创造一个有利于创造性思维发展的学习环境，在传授知识的同时，不失时机的进行创造性教学，为二十一世纪培养创造性的实用人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2006.