聚智慧于评价 展精彩于课堂

刘晶晶

摘要：美术教育不仅具有全体性，更具有差异性。学生的视知觉与主观因素以及个性气质的不同都会造成学生在美术学习及表现方面的差异。美术教育必须尊重它、呵护它，并依据这种差异性开展教学工作，以促进学生的个性发展。在教学中尤其需要注意对学生学习的评价态度和评价方法。美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。

关键词：美术课堂；作业评价；多元化；个性发展

从事美术教学这几年来，无论是备课、上课亦或是听课，大多时候都会较多地关注如何解决教学重难点的环节上，而忽略或缺少了对“学生作业评价”这个环节的关注与研究。因而，在实际的教学中常常会出现虎头蛇尾的问题。指导我们教学的外聘专家曾经提出上课时的评价环节更值得推敲，反思自己近年来的课堂教学情况，使我深刻的意识到：成功评价学生的学习情况，不仅能作为课堂的点睛之笔，更是影响学生美术学习可持续发展的重要因素。

美术课中对学生作业的评价这一环节如同学生对美术学习掌握程度的一面镜子，它不仅能直观地反映教学目标是否顺利达成，还折射出完成的效果究竟如何。因此，对学生的美术作业作出正确恰当地评价，既能帮助学生了解自己的学习能力和水平，提高学生学习美术的兴趣，又能使老师获得较好的反馈信息，以酌情研究，调整教学，促进教师的教学水平。

那么，如何使美术课堂中的作业评价环节更有效，可以从以下几个方面做尝试：

一、合理配时，确保评价质量

课堂中对学生作业评价的时间把握是相当重要的。一是评价的时间要及时，课堂中反馈学生学习中的典型问题正是通过对学生探索分析或实践练习环节过程性的评价来达成的。这就要求教师能够敏锐的把握住评价的契机，从而促成高效课堂。 二是评价的时长要合适，评价时间过长，必然会占用其它环节的时间；评价时间过短，往往会一掠而过，流于形式，起不到任何实质性作用。如我曾经在上《花样》一课时，学生练习中出现了典型的构图不合理情况，这时如果不及时反馈点评，在后期作业全部完成了的情况下去说问题，也来不及改正，势必会给学生带来更大的挫败感，也不能给其他同学以警醒作用。又如在《风来了》一课中，我急于想在长卷上展现学生作品，提前催促学生展评，部分同学的绘画时间因此受到直接的影响，导致作业完成的不理想，点评也难于精彩。

二、变幻花样，丰富评价形式

很多时候，听不同美术老师上课，我们会意外发现，尽管他们的课程内容、授课方式不同，但有一个环节却极其相似，那就是作业的展示方式，他们都将学生的作业贴在黑板上进行点评。其实，这种传统的展示作业方式并没有什么不好，但如果长期沿用，难免会让人审美疲劳。作业展示的方式可以有很多选择，如把学生的作业用投影仪放出来，放大作业让细节更精彩，也可以设计几个主题模块，将学生的作品贴到上面而更加美观。我的师傅杨老师在这一点上是极其睿智的，如在《彩墨游戏》一课中，除了把学生作业张贴在黑板上，还用不同形状的黑色模板套在学生作品上展示，使大家耳目一新。在《幸福乐园》一课中，将学生作业大胆的展示在KT板模型上，使整个课堂焕然一新。总之，每位老师可以根据自己的课业内容和课堂实际，采取灵活多变的作业展示模式，将会让课堂更加出彩。

三、激励鼓舞，促进人性评价

美术是一个多元的文化系统，美术作业反映了不同学生的创作个性，因而我们不能以一种划一的话语进行评价，更不能以绝对统一的标准加以量化。在评价时，应全力挖掘学生作业的闪光点，整体画得好的固然要加以肯定，如果只某一部分或某一方面做得好，或是学生相对自己本身有了进步，这都值得鼓励。在几年的教学生涯中，孩子们天真烂漫的本性无时无刻不在课堂中透露着，他们充满幻想、敢于创造。学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，教师在评价学生作业时，应耐心倾听学生的创作意图，以激励鼓舞个性的发展为目的，才能实现真正促进学生学习兴趣的可持续发展。记得在上《形色协奏曲》一课时，我采用了让小作者谈创作意图的方式来评价，投影展示下的一幅幅抽象形色，甚至有些“乱糟糟”的作品，竟然被作者们描述意图之后觉得格外应景。原来每个孩子的作品正是他的心声，这正是美术教育中情感目标的体现。在教学中，我们要尊重不同学生的差异，让每个孩子都体验到成功的乐趣，才能更好的发展学生对美术的兴趣！

四、分化标准，实现多元评价

美术是一门创造性很强的艺术，很少有统一答案。因而面對学生的美术作品，我们不能随便地用“对”与“错”、“好”与“坏”来评判，而应当多加引导与启发。因此，我们在对学生作业评价时应做到多元化。一方面，从学生对基本知识技能的掌握方面进行评价。如对学生作业的技巧、构图能力、想象能力等方面进行评价。在教学中根据不同的作业特点分别设立“最佳创意奖”、“最佳色彩奖”、“最佳造型奖”等来鼓励学生。另一方面，从学生作业态度方面进行评价。作业虽然没画完，线条却用的很讲究；构图虽然不是很饱满，但涂色的态度却很认真；画面内容虽然凌乱，却蕴含着丰富的想象等等。

五、相互融合，推进评价效果

《美术课程标准》在评价建议的第三条是“采用多种评价方式评价学生的美术作业”，教师在教学活动中应采取多种评价作业的方式。如可以用奖品与等级，或评语与掌声，甚至多种形式相结合的方式，还可以采用个人自评、学生之间互评或座谈等方式，充分肯定学生的进步和发展。这样既能调动学生的学习积极性，也能使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

总之，评价的目得不是为了给学生的作业一个定性或区分作业的好坏，而是通过评价保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美，从而促进学生的学习，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢画、敢说、敢做，美术教学评价的作用也就真正的落实到位了，我们的课堂也一定会充满光挥！

参考文献：

[1]《美术新课程标准》，2001年北京师范大学出版社出版。

[2]《新课程标准解读》，北京师范大学出版社出版。

[3]李永正主编：《小学美术教学案例专题研究》，浙江大学出版社出版，2005。