基于精准培训的实战型高技能人才培育策略

张洪强，魏　荣

（沧州职业技术学院，河北 沧州 061001）

北京现代汽车沧州教育中心始建于2015年7月，2016年1月竣工投入使用，是韩国现代汽车公司在全球仅有的第二家员工培训基地。中心建筑面积3 588 m2，分为上、下两层，包含汽车线束、发动机、质量检测等12个实训室（培训场）和1个可容纳200人的大讲堂。中心设备先进、齐全，师资力量雄厚，授课教师均通过了北京现代汽车公司韩国专家的业务培训。以实际生产岗位技能为标准，采用精准培训模式，将企业文化融入培训全过程，使职业技能和职业精神高度融合，达到培训内容和工作岗位无缝对接。中心在运行过程中，培养出企业满意的实战型高技能人才，促进了教师执业能力的提升，助力于汽车相关专业建设，提高了为社会服务能力。

1　中心建设背景

随着北汽集团华北（黄骅）汽车产业基地、北京现代汽车有限公司沧州分公司、北京现代摩比斯汽车零部件有限公司等项目相继落户沧州，沧州市正在打造北方汽车整车及零部件生产基地。沧州汽车产业的大发展，带来了巨大的人才缺口，沧州职业技术学院以振兴沧州汽车产业为己任，强力发展汽车相关专业，建设了一批高水平的汽车实训室，打造了一支“双师型”教学团队，培养了一大批高素质的汽车相关专业技术技能人才，为沧州汽车行业的发展提供了强有力的人才支撑。

为了最大限度地助力沧州汽车产业发展，沧州职业技术学院和沧州市经济技术开发区管委会共同建立北京现代汽车沧州教育中心，一方面为北京现代汽车有限公司沧州分公司及其配套企业员工进行入职和能力再提升培训，另一方面为沧州职业技术学院汽车维修专业和汽车制造专业的学生提供校内实习、实训、现场教学及技能鉴定。以沧州市经济技术开发区管委会为主导，沧州职业技术学院（校）和北京现代汽车有限公司沧州分公司（企）深度合作，践行精准培训，共同培育汽车相关专业的高技能人才。

2　校企深度合作，培育实战型技能人才

2.1　以岗位所需技能为培训标准，制定培训方案

由学院骨干教师和北京现代汽车公司工程师（操作师）组成培训方案制定小组，结合韩国现代汽车公司原版的岗位技能标准，根据沧州分公司生产岗位的技能要求逐条梳理出培训内容，制定详细的培训计划。采用精准培训模式，校企深度合作，共同组织实施，包含《员工手册》《岗位职责》《6S 管理制度》《××××岗位操作技能》等。采用共性知识集中讲解、单项技能分头练习、师傅示范徒弟模拟、理论与技能相结合的考核方式，培训内容和岗位技能高度统一，教学做一体化。在培训过程中，使员工对企业有一个全方位的了解，认识并认同企业文化，坚定自己的职业选择，理解并接受企业的理念和工作规范，经过培训与考核筛选出符合公司要求的员工，颁发结业证书。根据专业特长合理分配每位新员工入厂后所从事的岗位，使员工明确自己的岗位职责、任务和目标，直接进入岗位角色。

2.2　精准培训内容，培育实战型高技能人才

根据校企双方共同制定的培训方案，提炼出精准的培训内容，自2016年1月25日开始进行精准培训。到目前为止，已为北京现代汽车有限公司沧州分公司及其配套企业培训员工21期，共计1 365名，培训结业的员工完全能够胜任生产岗位工作，部分员工还成为了公司的技术能手。培训过程及内容见表1。

3　践行精准培训，助力汽车相关专业发展

北京现代汽车沧州教育中心还承担着学院汽车维修专业和汽车制造专业学生的实习、实训、现场教学及技能鉴定工作。自2016—2017年度第一学期开始，每周开设6～8个班的教学任务，把中心现有设备和新引进的汽车维修实训设备进行整合，已顺利开展了汽车发动机、汽车底盘、汽车变速器、汽车控制电路、整车拆装、汽车零部件认知等教学项目。12个实训室（培训场）就是12个不同的维修车间，均具有投影、座椅、实训设备及工具，将实训室与教室融为一体、教师与师傅融为一体、学生与徒弟融为一体，以任务为教学点、以项目为教学线、以岗位能力为教学面，提升了任课教师的执业能力，培养了符合岗位要求的实战型高技能人才，促进了汽车相关专业发展。

表1　培训过程及内容Table 1　Training process and content

3.1　践行理实一体的教学模式

将实训室与教室融为一体，借助一体化投影机和现场设备，一边讲解够用为度的相关知识，一边动手操作练习应会的技能，将理论知识与实践操作相结合，循环进行，相互支撑，相互验证。

3.2　践行教学任务就是岗位技能

每一个教学任务都对应岗位技能标准，均来自于实际的维修、制造岗位案例。一部分教学任务借鉴于沧州地域的各大汽车生产企业，一部分由任课教师在4S维修店搜集。企业文化贯穿于整个教学过程。

3.3　践行任课教师就是指导师傅

任课教师由学院培养的“双师型”教师和来自于企业的能工巧匠组成，既讲解理论知识、又指导学生技能训练，在授课过程中推行“学生”向“徒弟”和“教师”向“师傅”的角色转换，应用先进的教学手段，在教学内容中引入对应就业岗位的企业规范与制度。

3.4　践行学习过程就是考核过程

在学习过程中，对学生的专业能力、方法能力、社会能力进行随堂考核，采取“理论+执业能力评价”的方式，把考核过程融入到学习的全过程中，时刻掌控每一位学生在每一个学习任务中的情况，综合技能聘请第三方来校组织考核。

4　教学质量显著提高

充分借鉴合资企业 （北京现代汽车有限公司、沧州现代摩比斯汽车零部件有限公司、沧州现代岱摩斯汽车零部件有限公司）的岗位技能标准和企业文化，通过带领学生观摩企业的生产线、明确实际生产岗位的执业能力要求、聘请企业工程师及技师共同修订教学方案，引入训练过程考核机制，按照6S管理制度进行教学理实一体化。经过3个学期的教学过程实践，与原教学模式相比，教学质量显著提高 （如图1所示）。

任课教师（师傅）对所教课程进行项目分类，明确每堂课需要执行的任务，学生在讨论、探索、执行、总结中充实而愉快地完成学习任务。在任务执行过程中，学生利用所学技能为汽车排除故障，看到自己所学知识有了用武之地非常高兴，大大激发了学习兴

图3　汽车专业教学质量对比Figure 3　Comparison of teaching quality of automobile speciality

趣。学生上课出勤率比以前明显提高了，上课期间回答老师提问的积极性和正确率提高了，动手操作的积极性和对故障的诊断准确率也提高了；同时，实训室设备（工具）的利用率非常高，许多学生“抱怨”设备（工具）太少。

5　结语

以北京现代汽车沧州教育中心为平台，校企深度合作，根据实际生产流程及岗位需求优化课程内容、改进教学方法，积极探索并践行精准培训模式，用工匠精神培育能工巧匠，为企业培养与工作岗位无缝对接的实战型技术技能人才。采用这种模式，顺利完成了企业员工的培训任务，提升了学院的社会服务的能力；同时，提升了教师的执业能力，提高了学生的综合技能，助力了汽车相关专业的发展。

［1］王成果.沧州打造京津冀汽车整车制造及零部件加工基地［N］.河北日报，2017-9-14（3）.

［2］孙梦水，崔俊荣.企业高技能人才培养中的弹性学制模式初探［J］.职业教育研究，2017（1）：17-18.

［3］康树元.对高职“校企合作”人才培养共赢模式的探索［J］.职教论坛，2012（1）：50-51.