利用课堂活动培养小学三年级学生自信心的研究

刘捷

【摘要】三年级是小学生自信心发展的关键期。作者发现我校三年级学生存在着自信心不足和自信心膨胀的现象。在分析原因的基础上，从心理健康课堂活动出发，探索出了提升三年级学生自信心的“预热”策略、“赏识”策略、“挑战”策略和“评价”策略。研究成果针对性强，具有较好的操作性。

【关键词】自信心；课堂活动；心理健康

一、问题的提出

自信心是个体形成健康人格的基础和前提，是成功人生的重要条件，良好的自信心是一个人战胜困难、获取成功的前提和重要精神支柱。

1、自信心的重要性

小学生正是接受新鲜事物和学习习惯养成的关键期，儿童的自信心无时无刻不在影响着他们的学习活动。儿童的自信心随着年龄增长而不断发展，研究者发现，儿童自信心7—8岁、8—9岁之间差异并不显著，即这个年龄段学生自信心发展趋于平稳。三年级的学生年龄尚小，可塑性强，帮助他们树立自信心，让学生身心健康地发展，就成为了心理健康教育的重点之一。

2、我校学生自信心现状分析

我在教育教学过程中，发现我校三年级部分学生表现出自信不足：（1）学习、生活中胆小，认为自己“不行”，常常寻求老师和家长的帮助；（2）在日常人际交往中不敢表达，也较少主动找小伙伴，因此人际交往的范围较窄；（3）老师提问时常常支支吾吾不敢回答，怕答错被老师批评或是同学耻笑。究其原因，可能来自三个方面：学生自我意识发展还不够全面，不能客观认识自己；在家庭教育中，家长激励较少，喜欢横向比较；学校教育中，老师批评较多。

二、研究方法

运用文献查阅法、观察法等对相关的问题进行分析，据此提出提升三年级学生自信心的有效策略，开展课堂教学实践研究，并通过问卷调查法对研究成果进行检测。

三、研究结果

培养三年级学生的自信心，可以从多个切入点着手，在本研究中我们只探讨学校教师可以采取的策略。由于大部分教师与学生的接触是在课堂教学中产生的，教师在课堂教学中与学生的沟通与相互对话会直接影响学生自信心的发展，因此笔者主要探索培养三年级学生自信心的课堂活动策略。

1、“预热”策略

预热策略是在课堂教学的导入部分，采用一些帮助学生充分认识自己的应答类游戏，让学生在活动中了解自己的特点，并创造轻松、和谐的课堂氛围。

（1）“我说……你说唉”

学生与教师一起打节拍，教师说出一些特征，当学生听到自己具备的某特征时，大声回应“唉”。没有回答或者答错的孩子要站起来重复自己的特征，大声的说：“对不起，我是……的孩子。”

第一次进行活动后发现了一些问题：选取的特征不能使所有的孩子都有机会回答“唉”，个别孩子活动之后反而显得比较失落和遗憾；某同学回答“唉”之后另一些同学显得不屑，使对方收到打击；没有及时回应“唉”的孩子说不出自己新发现的特征。

第二次活动，我修改并添加了一些特征使全班孩子都有机会答“唉”。增加一些规则：活动中不反驳他人的回答；如果没有及时回应，请站起来重复该特征。这次活动进行的很顺利，但是活动之后问孩子：“你有哪些特征呢？”孩子有的回答了自己具备的其他特征。

第三次，我调整了设问。第一个问题是：“你回应了哪些特征呢？”第二个“你发现了自己哪些新的特征呢？”第三个是：“你还发现了同学的哪些特征呢？”活动后，学生不仅积极说说自己的特征，还有相互之间的赞扬。这让我很高兴，这不仅表明学生能够认识到自己的特点，还能赞扬别人的优点，这也给另一个同学了信心。

（2）小鸟飞呀飞

教师说出具有某些特征的“小鸟飞呀飞”，具有该类特征的学生站起来做出飞的动作。没有正确做动作的小鸟要大声重复自己的特征，说：“大家好！我是……的小鸟。”

有了“我说……你说唉”的经验，这个活动进行的比较顺利。其中3年5班的孩子王某给我留下了深刻的印象。刚开始活动，王某表现出一副不屑的样子，说：“哎呀好幼稚哟！”我笑着说：“但是刘老师希望你能参与。”一开始他懒洋洋的拍着手，不过说到“短头发的”他也跟着其他同学一起站起来做出飞的动作。大概是觉得有意思吧，他笑了，坐下之后很专注的听着我说出的特征。当我说到“勇敢的”，他很高兴的站起来做出飞的动作，我能看出他的自豪来。活动之后他主动回答了我的问题，说自己是“勇敢的”，我追问：“你还发现了其他同学有什么特征吗？”他说：“嗯，我发现陈某也和我一样是勇敢的。”很高兴他能够投入到活动中，而且看到了其他同学的优点。

（3）预热策略的注意事项

特征的递进：通常应答类的游戏中的特征是从外表到内在，从简单到复杂，这样有利于帮助学生由表及里，从易到難认识自己的特点。如：从“扎辫子的”、“穿运动裤的”到“爱笑的”，再到“勇敢的”。

特征的重复：对于没有及时回应的学生，教师要给其机会再次重复自己的特征，以帮助学生加深印象。

活动的设问：活动是为了让学生更好的认识自己，因此活动之后一定要提出问题让学生反思：刚刚的游戏中，你回应了哪些特征呢？你还发现了其他同学的哪些特征呢？

2、“赏识”策略

教师一定要想方设法让学生形成一种积极向上的自我概念。赏识是促进小学生自信心发展的有效方法之一。赏识首先要求教师对每位学生有正确的认识，即每个学生都是完整的个体，具有自我发现和完善的能力。通过教学活动，让学生体验到自己优点的存在，也让学生在课堂中体会到自己有能力完成一些事情，获得积极的情绪体验，从而使自信心得到发展。

（1）心理课堂剧

课堂教学中，为了激发学生的兴趣，我选择一些学生进行情景表演，拍成小短剧。给不自信的同学创造表现的机会，而其他同学通过观看短剧寻找现实问题，这样学生就能从不同的角度有很好的体验。

在《我自信我能行》一课中我设计了几个课堂剧。其中一个“不自信”的剧本如下：学生小力看了一会儿作业题目，然后说：“我头脑不聪明，这些题我不会做。”于是，他对同桌说：“你快点做，我等会儿抄你的。”同桌说：“那怎么能行呢！”我注意到3年7班的小Q和小G平时表现都很不错，但当他们想回答问题时，不能大胆的举手，声音也不太洪亮。因此我邀请小Q和小G分别扮演小力和他的同桌。排练时小G刚开始还是有点胆怯，但后来经过我的引导和自己的揣摩，有了较好的表现。放映时，小Q显得比较害羞，而小G则在很满意的观看自己的表演。之后我请孩子们赞扬了两个同学的表演。但学生认为小力的问题是抄作业，我想是剧本的导向有问题，影响了同学的判断。

于是，我修改了剧本：期末考试到了，老师选取了以前考试的真题，让同学们思考完成。小力拿到试卷后唉声叹气，同桌关心的问：“为什么叹气呀？”小力低着头说：“我头脑不聪明，这些题估计是做不出来了。”我仍然请了小Q和小G表演，因为之前的表演得到了同学的肯定，这次小Q显得不那么拘谨了。观看了情景剧的同学，能够体会到小力的不自信，效果也是不错的。

在其他科目的教学中，教师可以让这类孩子表演朗诵，回答简单的运算题，展示自己的一幅作品等等，让他们在掌声和赞扬中获得自信。

（2）优点轰炸

“优点轰炸”是培养自信心中常常采用的小组活动，我又为它取了个更吸引三年级学生的名字“我们都是轰炸机”。学生四人为一组，轮流对某一位组员进行轰炸，至少为每位组员找到七个优点。

3年5班的孩子许某多动且调皮，是年级里让老师们很头疼的“著名人物”，同学们也因为他的调皮捣蛋而常常怨声载道。在优点轰炸中许某觉得自己没有优点，表现出了他的难过。我立即调动全班孩子：“我相信大家爱3年5班这个大集体，也爱3年5班的每位孩子，现在许某找不到优点了，有没有同学愿意甜蜜的轰炸他？”孩子们举手的还真多：“他思维敏捷！”“他对好朋友很仗义！”……一口气孩子们说了好多好多，许某笑了：“啊？我都不知道。够了够了，我都写不下了！谢谢！”听到许某这么开心的说“谢谢”，我和全班孩子都露出了笑脸。

类似的，其他学科的老师还可以采用优点放大的方法，抓住孩子的其中一个优点进行表扬和嘉奖，让学生认识到自己有能力做到、做好一些事情，提高他们的自信。

（3）赏识策略的注意事项

学生多角度参与：创造机会让不自信的学生在大家的关注和帮助下获得积极情绪体验，让比较自我中心的孩子去发现别人的才能和优点。

教师准确引导：教师在活动中要营造良好的课堂氛围，并且注意导向准确，使孩子在活动时有很好的态度，这样就能保证孩子充分的体验，在评价和分享感受时才能大胆发言，去自我中心。

3、“挑战”策略

挑战策略即教师设计一些表面看上去不可能完成的任务，但通过言语激励，同学合作却能够完成，使学生体验成功，获得自信。

（1）能搬动吗

教师要求四名学生各用一根食指将一张堆满了书的课桌抬起，邀请全班同学为其加油助威。

我在3年3班搬一张课桌到教室前面，接着将全班的作业本搬到了课桌上，再问学生：“四个同学各用一根食指能搬动吗？”学生迟疑了，有的说能，有的说不能。这时，我鼓励道：“每个人的潜力都是无限的，老师相信班上任何四个孩子都能完成这个看似不可能的任务。谁愿意来试？”在选取主动举手和不愿举手的孩子各两名之后，让全班孩子为他们加油，结果每个班的孩子都成功的降重重的课桌抬起。全班同学欢呼鼓掌。这时再让四人为一组进行尝试，学生们都成功完成了“不可能任务”。

可是在3年4班就不那么顺利了，当我把全班作业本放在课桌上时，学生小L自信满满的说没问题，其他同学也跟着说没问题。我请L上台，请他想放多少书上去就放多少书上去。他把整张课桌堆得满满的。我请他双手一起抬，他没有抬起来，这时我再次问他：“你觉得四个人各用一根食指能抬起吗？”他面露难色，这时全班同学都在感叹说书太多了。这时我再鼓励大家：“的确刘老师也觉得书很多，可是没试过就要认输吗？在我眼中3年4班的孩子可是非常棒的，刘老师相信大家一定能够将它抬起来！谁愿意代表3年4班完成这个任务？”同样的，我选取了主动举手和说“绝对不行”的同学，并请全班同学为他们加油，果然四位同学成功完成了任务，全班同学欢欣雀跃，好像取得了巨大的胜利。

（2）分蛋糕

展示蛋糕图片，说明任务：强强过生日了，七位同学为他庆祝生日，可是切蛋糕的时候强强很头疼了，把蛋糕平均分给8位好朋友，可能吗？

在3年2班上课的时候，一开始学生根据常规思维，发现切三刀是不可能实现的。这时我发现一些孩子干脆就放弃了，另一些孩子还在冥思苦想。我会马上表扬坚持的孩子，也告訴孩子们我相信他们是有能力将这个任务完成的！过一会儿班级有孩子想出来了，高兴的跳了起来。这时我就要求这个孩子不要说出来，请他帮助我鼓励大家，用自己的经验向大家证明这个任务是可以完成的。随着想出来的孩子越来越多，他们会忍不住告诉其他孩子解决的办法。全班孩子就明白了如何操作。孩子谈感受时，表露出了解决难题后的成就感和极大的喜悦感。让我印象深刻的是学生小J，他站起来说他没有想到，但他说：“不平分也可以啊，小朋友为我过生日，我很感谢他们，所以我自己可以少吃点，让他们多吃一点！”他的回答令其他没有想出来的孩子感受到了不同的解决方法，也在不住的点头，我相继让大家将掌声送给用不同的方法解决了这个问题的孩子。

（3）挑战策略注意事项

任务具有大难度：教师设置的任务一定要具有较大的难度，让很多学生认为不可能。这样之后完成任务后的成就感会更强，所造成的心理冲击才会更强。

教师的激励和耐心：教师在任何时候都以绝对信任的姿态鼓励学生，让学生获得尝试的勇气。面对学生暂时不能解决问题，应该有足够的耐心等待，并给予学生持续的鼓励。

4、“评价”策略

三年级的学生对老师仍然非常崇拜，因此老师的评价对他们自信心的发展有重要的影响。教师对学生要做出公正客观的评价，让学生切实了解自己的能力，充分认识自我；鼓励学生弥补自身的不足，耐心帮助其分析原因；肯定学生的优点，帮助学生在实践中树立自信。

（1）鼓励的话语

行为主义心理学认为强化和惩罚都能达到形成良好行为习惯的效果，但对于小学中低年级的孩子来说，正强化更能帮助学生形成良好的行为习惯。因此运用正面的评价让学生感受到老师的关爱，让学生感受到老师的希望，如：“你进步了，相信你下次会做的更好。”“如果你下次听课能认真一点，就更好了。”学生就能获得动力不断自我提升，自信心随之增加。

上学期期末时，一位3年级孩子的妈妈找到我，说她的孩子非常喜欢我，因为我从来不严厉批评班上的孩子，都能温柔的问原因，然后说“相信你以后能做的更好”。这位妈妈说：孩子从幼儿园开始就不怎么喜欢老师，因为他觉得老师很凶，经常批评同学。可是他说心理老师不一样，感觉很亲切，说话语重心长，所以他只和心理老师主动打招呼。我受宠若惊，说实话，这个孩子我当时还没将名字和人对上号，可是在课堂上对学生不良行为的恰当反馈却让他对我产生了如此良好的印象。我想，这样的评价机制我会坚持下去，严格要求是一回事，而评价反馈让学生开开心心的接受又是另外一回事。

（2）评价策略注意事项

及时评价：针对学生的进步要及时的表扬，对一些过于自信的孩子，要及时提醒，或让其他孩子来说一说，这样学生的感受会更强烈。

避免“对”、“错”：每个孩子都是完整的个体，因此对孩子我们不能评价他是对的还是错的，但是有些行为是积极的，是“更好”的，有些是不利于自己和他人的，是“不合适”的，避免教师的评价成为说教。

四、研究成效

1、学生

我于学年初通过心理测试了解三年级学生自信心的一般情况。调查发现64.3%的孩子自信自爱，26.4%的孩子自信较不足，9.3%的孩子缺乏自信。研究后，再次对三年级學生发放了问卷。统计结果如下：

结果表明，三年级在学年末有超过三分之二的学生自信心都达到了较高水平，少部分学生的自信心有待提高，缺乏自信的学生明显减少。此外，个别原本过分展现自我的孩子变得比较谦虚，而非常害羞的孩子最后能够声音洪亮的回答问题，这也让我看到了学生个体的转变。

2、教师成长

经过一年的研究，我收获颇丰：首先，研究促使教师关注课堂，掌握了一些提升课堂效益的方法，教学能力增长了；其次，研究让我对三年级学生的自信心情况更加了解，能够有的放矢，采取针对性策略；最后，因为我的付出，孩子感受得到并很喜欢我，喜欢心理健康课，这也大大增强了我的职业幸福感。

五、不足与思考

本研究提出了许多具有针对性、操作性的提升学生自信心的课堂活动，但仍有一些不足，如策略挖掘不够深入，局限于课堂教学活动表面方法的探讨；研究效果的评价方式较为单一。

【参考文献】

[1] 王娥蕊. 3-9岁儿童自信心结构、发展特点及教育促进的研究[D]. 辽宁师范大学博士研究生学位论文， 2006：69.