化学教学中如何培养学生的能力

何志宏

【摘 要】习题教学是化学教学内容中重要组成部分。课后习题是巩固知识，运用知识解决具体问题，掌握解题技巧和提高能力的一种重要手段，而课后习题的讲评，是学生得到信息反馈必不可少的重要环节，是提高化学教学质量的重要环节，是培养学生能力、提高学生素质的有效途径。以下结合本人教学实际，略谈一二。

【关键词】化学课堂；学生能力；培养

当前，中学生问题意识较差，不能发现并提出化学问题，这种状况不能适应新课程改革的需要。化学新课程特别强调培养学生“发现和提出问题能力，增进对提出问题的理解。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但是我国现行教育非常重视研究教师如何设计问题，而不是如何设计充满矛盾的情境让学生自主发现和提出化学问题，以致大多数学生提出的化学问题仅仅是做不出的习题，解不出的答案，提不出高质量的化学问题。不管哪门学科，我们的学生只习惯于解决老师或前人提出的问题，他们对已有的东西非常熟练，对科学上的已成定论非常善于解释和说明。只善于解决别人提出的问题，最多不过是个“工匠”，而要提出一个有份量的问题，才有可能成为在该领域独领风骚的“领袖”。学生“问题意识”之薄弱，学习功利性之明显，已经无情地成为制约学生终身持续发展的瓶颈。如何改变这一现状，培养学生能力是首当其冲的重大课题。

一、重视化学教材的素材

教材是教学大纲的具体体现。大纲规定要求掌握的原理和方法，技能和技巧，教材都作了详尽，严密而准确的讲述和讲解。教材中安排了一定数量的例题和习题，这些例题和习题一般都具有一定的示范作用。既是学生巩固所学知识的练习题，又是教师了解教学情况的信息源。因此，在习题教学中要注意紧扣大纲，认真学习教材，吃透教材，要敢于向大纲要题，向教材要题。为此，应从以下几方面入手：

1.向化学教材的叙述要题

认真阅读化学教材，从其有关叙述中，抽取出典型要素，整理成填空题、问答题、改错题等形式的题目。

2.向化学教材的图型要题

化学教材中的各种图型都是化学教学内容的重要组成部分，要善于引导学生仔细审图，充分查其意义，将对其思维有极大的启发作用，理所当然对其观察能力和思维能力也是一种很好的训练。

3.向化学教材的实验要题

通过演示实验和学生实验可以来编题，可得到多方面的信息反馈，既可检验实验自身的效果，又可考察学生观察能力和思考能力。

4.向化学教材的习题要题

在平时的各种考试中，或多或少，或直接选用教材习题，或略作改动而用之，可增强学生的教材意识，当然，为了提高复习效果，调动学生学习和积极性，适当编选一些题型和内容有一定新颖性和具有一定难度的化学综合题，对开阔学生视野，满足学生求知的需要，以及对智力的发展和提高各方面的能力都是十分必要的。但所选题型不能“高、难、偏”，否则势必淹没学生对基础知识和解题基本功的注意，造成基础不扎实，好高骛远和眼高手低的不良后果。因此，只有熟练掌握教材，才能谈得上知识的迁移和转换，才能使所学知识灵活运用，才有助于其能力的培养。

二、重视化学课堂的分配

化学习题讨论课是化学习题教学中的重要环节，可安排在一章（节）后进行，重点应放在知识的灵活运用和能力的提高上，应有意识地培养学生的思维能力、表达能力和审题能力。教师主作用是在课时的安排和关键性问题上点拨一下，充分发挥学生的主体作用，让他们多动脑、多动手。在化学习题讨论课上应重点解决以下两个问题：

（1）教师要引导学生养成仔细查审题和分析题的良好习惯。

（2）教师要启发学生找出解题的关键点和突破口。

三、重视化学习题的讲评

讲评的重点应放在解题思路和方法的训练上。每次讲评应认真准确诊断学生做题时出现的错例和范例，及时归纳整理，既要善于发现和揭示存在的问题，也要善于发现好的解答方法。在化学习题讲评中应抓好下面五点：

1.用典型题开阔学生解题思路

在讲评时，应选择学生思路不清或错误率高的难点题来精心讲解。引导学生掌握解答这类题的思路、方法，克服盲目尝试猜测的不良习惯。

2.用归纳法优化学生解题方向

解题技能和技巧主要来自对习题分类和解题规律的高度概括、总结。例如做推断题的关键是找突破口，顺藤摸瓜，最后验证，而突破点，往往是元素或化合物的结构，性质方面的特点。做制备合成题，多采用倒推法，先从最终产物的制备反应方程式出发，依次前推。

3.用多变法启发学生解题思维

一道化学习题按原题讲完后，可将原题改头换面、改头存尾、改换条件，改变要求，可使学生的知识面拓宽，对知识的理解步步加深，层层上进，达到举一反三，由此及彼，由表及里的效果。

4.用多解法激发学生解题灵感

在化学教学中，对一些习题应鼓励学生打破常规，一题多解。这样做不仅能培养学生敏锐的观察力，还能优化思维的灵活性。发现省时，简便的方法应给予肯定、鼓励和推广，对做法正确却步骤繁琐的应及时指出，并给予简便的解法。长期坚持，还可有效地提高解题速度。

5.用辩证法培养学生解题能力

在化学教学过程中，有意编选一些易使学生误入“陷阱”的条件隐含，带有迷惑性的习题，让学生上当，然后在学生反馈评价的基础上，教师适当加以讲评，寻找原因，辨析对比，对学生批判性思维的培养是很有帮助的。

四、重视化学解法的输入

重视和加强问题的常规基本解法，突出教学大纲和教材要求的基本方法、思想，对大面积提高教学质量是非常重要的。

例如化学计算题的基本解法有：比例法、方程组法、关系式法、差量法、平均值法、讨论法等，若能灵活运用这些方法去解题就是巧解、快解，巧解训练应在基本方法掌握后进行，快解应从熟记常见分子量，经验公式做起。对于用途广泛的守恒法和十字交叉法，以及其它特殊解法一定要让学生明确它们的原理和使用范围。简捷、不按常规、大胆设想的巧妙解题方法，对发展学生解题方法的灵活多变，发散思维和求异思维能力的培养是十分有益的。但若过分强调解题的技巧性，忽视基本解法，势必将教学引入歧途——把精力放到追求解题方法的技巧上，实际上提高了教学要求，增加了难度，给中差生学习化学的积极性带来不利影响。

因此，只有在训练掌握一些基本方法的基础上，力所能及地鼓励学生探索解决问题的“快、巧、新、对”，才能对教学质量的全面提高起到较大的促进作用。

五、结束语

总之，在化学习题教学中，提高能力，切忌为加大应付高考的“保险系数”，而追求偏、难、怪题，偏离大綱要求，搞题海战术。在发展学生能力上，应重点训练审题能力、综合运用知识的能力，创造能力和适应各类题型的能力。