力求教学公正 促幼儿个体发展

王芳

幼儿教学活动中的教学公正，即在日常的教学活动中主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求，在平等对待每位幼儿的基础上，考虑、关照和顾及到幼儿个体间的差异需要，给予每位幼儿应有的教学关注和教学互动，使每位幼儿都能经由教学获得发展。然而，现实生活中的幼儿园教学活动中，教学不公正现象实然存在。总有一些幼儿的发展需要得不到应有的关注和来自教学的支持，导致了幼儿个体自身发展上的不足。因此，只有在幼儿园的教学活动中，寻求教学公正的实现，才能关照和顾及到幼儿个体的差异需要，才能使每位幼儿都能获得自身应有的发展。

一、促成每位幼儿的发展是幼儿园教育之本

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教学的根基性，本质上就要求幼儿园必须从幼儿的发展着眼，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。促成幼儿的全面发展是幼儿园教学的本质诉求。全面发展不仅是要从不同的角度促进幼儿智力、能力的发展，注重幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，更是要面向全体，全面发展。面向全体，是全面发展的重要前提。

全面发展本身即隐含了面向全体。全面发展，不是某个幼儿个体的发展，而是所有幼儿的全面发展。正是基于此，《幼儿园教师专业标准（试行）》以幼儿为本为首要基本理念，要求：幼儿园教师尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。平等对待每一个幼儿、尊重个体差异、主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求，既是对幼儿园教师的要求，也是促成每一位幼儿发展的具体体现。

二、教学公正是每位幼儿发展的必然要求

教学公正属于教育公正的范畴。教育公正是社会公正的一个重要组成部分，但它具有不同于一般社会公正的本质与特征。教育公正具有很强的复合性，它是由教育系统内部公正与教育系统外部公正通过一定的制度形式有机地整合起来的一种伦理实在。教育系统外部公正主要体现的是一种制度上的公正，而教育系统内部公正则主要体现的是一种师生交往实践上的公正。教学公正是教育系统内部的公正，即教师如何根据学生的知识水平、个性特质等在交互主体的意义上，实现教学活动过程中互动性影响，最终使学生发展成为其所应该成为的人的过程。学生个体发展上的公正是衡量教学公正的最终标尺。

具体到幼儿园教学活动中，只有基于对幼儿个体的充分了解，只有对每位幼儿的个性特点和背景差异有充分的了解和把握，才能给予每位幼儿“适合”的教学、“公正”的教学。对幼儿个体的全面了解是教学得以公正的前提基础。教学活动是幼儿园教育教学的基本方式和主要途径。在师幼共同参与的教学活动中，教师是师幼交往实践中教学行为的执行者和教学资源的分配者。作为受教学者的幼儿直接受教师教学行为的影响。因而教学活动中，教师是否基于每位幼儿的发展需要来分配教学资源，关涉到幼儿能否经由教学活动获得应有的发展。

三、实现教学公正，促成幼儿发展

（一）明确“教学公正”的含义，树立正确教学公正观

很长一段时间内，人们对教学公正的关注仅仅在入学机会和教学资源的占用方面，认为只要在入学机会、教学资源的占用等方面分配公正，就能做到教学公正，这实际上是对教学这一特殊的社会实践活动缺乏深入的认识，忽视了教学活动过程中制约“教学公正”实现的一系列复杂的主客观因素，这种认识上的不足也导致了人们对教学活动中不公正现象的漠视。所以，要做到教学公正，首先是要正确理解教学公正的含义。一味的认为只要自己在教学活动中“一视同仁”地对待每一位幼儿，不对幼儿有所偏爱或是偏见就是公正。，就会顾及不到一些幼儿的差异需要而不能合理地分配教学资源。要做到公正还需要教师在幼儿不同的方面“差异对待”，比如，对相对滞后的幼儿个别关照和用心引导，给一些聪慧的幼儿创造提高的条件等。教学公正要求教师在公正取向上能够因材施教、因人制宜，提供给每位幼儿适合的教学发展资源。同时，要认识到教学公正的重要性。教学是教育的实践领域，教学过程的公正与否影响着整个教学领域内公正的实现。教师只有对教学公正的含义和重要性有着正确的理解和把握，才能树立正确的公正观并在教学的过程中约束和反思自己的教学行为。

（二）消除对幼儿的刻板印象，给予幼儿所需教学资源

在对课堂教学资源的分配过程中，一些教师依据的是教师对幼儿的期望，而对幼儿的期望往往源于教师最初对幼儿的一些认识。即刻板印象。尽管在后来的教学活动中，对幼儿的印象可能会有所变化，但这种刻板印象仍然是教学资源分配的主要依据。影响教师刻板印象的形成因素涉及幼儿的家庭背景、性格特点、外貌、性别等方面。很多教师对聪慧活泼的幼儿都会有“晕轮效应”，对一些乖巧可爱听话的幼儿有着感情上的偏爱，对出生于家庭背景与自己相当的幼儿更有认同度，这些潜在的因素都影响着教师对幼儿的刻板印象的形成。在教学资源的分配上，教师有意无意地就偏向了给自己印象较好的幼儿，自己比较喜欢的幼儿。教师在偏向一些幼儿的同时就必然忽略和漠视了另一些幼儿的发展需要。要在教学中公正合理地给予每位幼儿应得的教学资源和教学关注，实现师生间的差异互动，教师就必须打破对幼儿的刻板印象，全面地收集幼儿个体多方面的信息，做到对每一位幼儿都能有客观、具体、全面的认识和动态的把握，而不是自己主观印象上、主观期望上的感性认识。同时，在教学活动中，教师也应不断地提醒自己，关注幼儿的差异性，关注幼儿的不同需要，给予每位幼儿成长所需要的资源。

（三）提高自身的教学能力，选择适当教学方法

教师的教学能力主要包括教学活动过程中教师的掌控能力和对幼儿的引导能力。教师教学能力的强弱也是制约教学公正的因素之一。教学能力强的教师对活动进程有着较好的控制感：在活动内容的把握以及教学方法的运用上能够做到“点面结合”，既能让大多数幼儿参与进来，也能兼顾较为聪慧和接受能力弱一些幼儿的差异需要，使全体幼儿通过教学活动的差异互动都能有所获得。相对而言，一些教学能力较弱的教师，对于教学活动的掌控力不足：在教学活动过程中，不能很好地引导幼儿，以同一标准要求全体幼儿，或是顾及不到接受能力较低的幼儿；往往忙于教学活动的进行和场面的维持，教学精力被分散，对幼儿的差异需要自然兼顾不够。比如，有的教师往往喜欢让某几个幼儿长时间地说故事，聪慧活泼的幼儿往往会窃窃私语，嫌别人没有自己说得好，而接受能力较差幼儿则又显得无所事事，不知道到底在说什么。教师教学能力影响教师对教学活动过程的把握、对教学方法的运用，影响一些幼儿获得应有的教学关注，影响幼儿他们在教学活动中的有效学习时间，最终影响教学过程中的公正与否。

教学公正并不是要使“参差不齐”的幼儿个体最终“达到整齐一致”，而是要给予幼儿发展所需要的教学资源，在差异的前提和客观背景下力求实现每一位幼儿的发展。在教学活动中关注差异并不是要求教师“有多少个幼儿就采取多少种方法”。面对有差异的幼儿群体，选择一种适合于班级幼儿群体特点、较为普适的教学方法，使聪慧的幼儿能够得到提高，接受能力较弱的幼儿可以跟进。因为公正的教学不是要达到一致的水平，而是提供一个公正的“过程”，使每位幼儿都能够受到积极的影响，获得属于自己的那份关注，使每一位幼儿的需要都会得到公正的认可、而且也会得到来自教学活动的支持。

教学公正不但需要教师正确地理解“公正”的涵义，客观全面地把握幼儿的具体信息，选择适当的教学方法，更是需要教师切实地以“幼儿的差异需要”为教学活动的出发点，在教学活动中切实地考虑到每位幼儿的需要，顾及到每位幼儿的成长。教学公正需要教师真正了解幼儿的需要差异，使教学的过程成为是一个丰富的過程，足以让每一位幼儿都能够获得其应该获得的教学关注和应有的成长。

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