英语“学案”之我见

刘冉

随着英语教改的深入，英语课堂的“学案”也随之取代了原来的“教案”。其实在我的记忆里，教案有着抹不去的印记。我的老师以及后来走上三尺讲台的我，手持一本教案，已经成为教师的身份或标志。而在课改的今天，仍有一些教师还是采取“教案”的方式教学。不可否认，学案的出现，对教师提出了严峻的挑战，更是提出了更高的要求，同时也对学生提出了更高的要求，更是對以往的教学模式带来了巨大的冲击但不得不承认，相比之下更有利于减轻学生课外负担，它更有利于学生各方面能力的提高，更有利于教师精讲，也更有利于全面提高教育教学质量。而我也必须在改革的浪潮中认清教学未来的发展，清醒的看到传统教学模式的利与弊，深刻的认识到“教案”是“师本”的产物。“教案”和“教学参考”都是为教师好教设计的，学生处于被动的状态，被动的听，被动的接受，被动的学习。教师是教学的中心，是课堂的主宰。在课堂上教师只要把自己的意志或别人的思想传递给学生或者要学生按照自己的意愿办事就可以了。这种教育模式却是忽视了学生的自我、自主、主动的权益和能力，限制了学生的发展。这种以“教案”为本的教学模式，不能体现以人为本的教育思想。新课改的教育理念，就是要推进教学方式的改变，把课堂教学看成是学生、教师、学习内容、和学习环境之间的互动过程，是生生之间，师生之间的心灵碰撞，是学生在课堂上得到充分尊重、关爱和信任的过程。新课程改革更是要全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人，而要实现这一目标，就需要改革课堂教学方式，“学案”也就应运而生了。这就是其产生的背景与理论依据。

而学案的制定一定要规范。“学案”教学是学生依照教师事先设计好的教学流程或学习提纲（即学案）来进行自主学习的活动。

教师要在学案中明确学习内容、目的、方法、速度和应达到的要求等。学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标反馈、学习小结等。同时，这些栏目要根据内容设置，切忌繁琐啰嗦

1.学习目标

目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。 每课数量以2～3个为宜，不能太多。学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2.重点难点

根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。

3.相关知识链接

与学习本课内容相关联的知识（背景），或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。导学案中可提示，不必详细引用。

4.学法指导

没有学法指导的导学案是不合格的导学案。

有两种常见的形式：

第一种是本学科的研究方法。

第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。（方法可以明确告知，也可以渗透其中）

5.学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。同时编写的学习内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考。内容必须问题化，问题要层次化。

6.质疑问难

该栏目完全是由学生自主学习后填写。教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。上课之前，教师要收看学生的导学案，发现学生的疑难，肯定学生指疑问难的思维品质，进行二次备课，提高教学的针对性。而这些相关内容以及学案的制定，都有统一的规定和统一的模式

第三、教师在“学案”教学中的作用与变化

在学案教学过程中，教师角色发展出现了新的变化，呈现出新的趋势。在整个课堂学习过程中，教师不再是课堂的主宰。在学案中，教师只是学生学习的帮助者和促成者。在整个学案学习的过程中，学生自主学习，积极主动参与。他们有自己的思考、探索的空间，更有合作、探究、体验、创造、完成各种活动的机会，不再是被动的接受，木讷的记录了。教师作为观察者，在学生进行自主学习的时候，要随时倾听、观察、思考，设身处地的感受学生的所思所想，随时掌握课堂中可能出现的各种情况，及时发现课堂上的乍现灵光。并考虑下一步该如何指导学生学习。

在学案教学过程中，教师课堂活动发生了很大变化，教师不再是照本宣科地教教材、读答案，而是充分的钻研教材对教材进行合理的整合、删减、增补，根据学生的实际情况，科学合理地制定学案来指导学生学习。总之，教师不再过于重视教材于教材参考，不再是过于重视传统的知识的传递与传授，而是注重学生的对知识的探求与和创新，以及对文化的个性解读，让学生体验到学习的快乐。