高校大学生发展性学业辅导路径探析

【摘 要】 本文阐述了发展性学业辅导的内涵，介绍了基于辅导员工作室的学业辅导模式构建路径，提出了大学生发展性学业指导成果评估方法。指出，基于辅导员工作室的高校大学生发展性学业辅导模式是一种长效化、专业化、可持续的高校学业辅导新路径。既能帮助学生辅导学业，又能从发展的视野对学生进行潜能的开发，增强学生心理调适能力，培养学生健康人格，促进学生全面发展。

【关键词】 高校大学生；发展性学业辅导；辅导员工作室

高等教育阶段是大学生积累知识、技能，发展学习能力，健全人生观、价值观、世界观，完善人格并走向成熟的关键时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位；要坚持育人为本，以学生为主体，关系每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。”新时期如何遵循大学生身心发展规律和高校培养人才目标，为学生提供科学的支持系统、合理的发展性辅导设计，已成为教育工作者在创新学生事务管理路径中亟待探索和研究的内容。辅导员工作室是近年来进一步推进辅导员队伍职业化、专业化和专家化建设的重要尝试，基于辅导员工作室的高校大学生发展性学业辅导模式将成为一种长效化、专业化、可持续的高校学业辅导新路径。

一、发展性学业辅导的内涵

不同于传统的学业辅导只关注学业后进生学习成绩的提高或行为调适，发展性学业辅导将辅导对象的范围定义为：所有学生个体在大学整个时期的每个阶段（各年级）皆需要有针对性的辅导。辅导内容为：根据学生身心的一般规律和特点，既帮助学生辅导学业，又从发展的视野对学生进行潜能的开发，增强学生心理调适能力，培养学生健康人格，促进学生全面发展。具体来说，根据大学不同阶段，分为：学业适应辅导、学业规划辅导、学业创新辅导和学业发展辅导；包含的具体内容为：学科与专业指导、学业规划指导、学习方法指导、职业与就业指导、心理健康指导、素质指导等。

二、基于辅导员工作室的学业辅导模式构建

1、高校辅导员开展学业辅导的需求分析

个人编写《高校大学生学业指导现状研究调查问卷》，在中国矿业大学（北京）、北航等高校进行发放，已累计回收有效问卷218份，参加问卷调查的男女比例为7：3，其中以本科二年级以及三年级学生为主，工科占比84%，问卷统计结果显示：近70%的学生在学习遇到困难时通过与学习较好的同学交流探讨，自己钻研、查阅资料这两种方法来解决；而向学长学姐请教也占据了近一半。这说明了以同辈帮扶的方法开展学业辅导是较有效并容易被接受的，而如何指导学生高效地自主学习、文献检索以及组织高年级学长有针对性的指导仍需要继续探索。从结果中发现：过半的学生认为本校的学业指导有一点作用，但是不够全面，指导工作也没有细致到个人，指导内容形式单一，这说明学生对系统化学业指导有着迫切的需求。同时，60%以上的学生每学年与辅导员交流的次数在一次以上，22%在三次以上，这说明学生与辅导员交流频次以及亲密度较高，由此，在建立与完善学业辅导机制过程中充分发挥辅导员的作用，对促进学生发展有重要现实意义。

2、辅导员工作室模式下的学业辅导路径

辅导员工作室运行实践主要包含四个要素：施教者（辅导员团队）、受教者（学生）、助教者（专业教师、学生组织）、教学媒介（主题活动、网络平台等）。辅导员工作室的本质就是由辅导员队伍作为顶层设计者和组织者，整合专业教师和相应学生资源，通过主题活动、网络平台等教学媒介形式向受教者提供成长成才全方面的服务。

在施教者方面，辅导员工作室团队要有一定的准入机制。在团队组建阶段就要从知识结构要求、职业能力要求、从业资格要求这三方面坚持高质量、高标准的门槛。要求团队成员具备相关专业宽口径知识储备，具备较为丰富的工作经验、能够根据工作实际和个人专长在大学生教育管理方面形成专业化知识体系。同时要具备一定的心理咨询、职业规划、创业教育培训的理论知识和实践经验。在项目实行过程中，上级主管部门应结合工作室方向提供相应培训教育资源，同时建立科学的专家督导制度，帮助工作室成员在理论水平、工作水平方面得到提升。

在助教者方面，大学学业辅导模式主要分为朋辈型、同伴型、导师型、助教型四种类型，发展式学业辅导工作室涉及的助教者主要包括：同学、学长、班主任、专业老师四种。对于前两种，我们要有目的地选拔出一批素质优、学习好、工作能力强的学长，引导低年级学生适应大学生活、掌握学习方法、合理规划时间，对于有需求的年级较高学生进行专业实践上的引导。同时也要利用好同年级学生中的差异，通过合作学习（互助小组、兴趣小组等），交流互动，互相补充和完善，产生出新的火花，使原有的知识观念更加完善和科学。对于后两者，目前中矿大（北京）实行本科生导师制制度，通过聘请有经验的专业课老师从大一开始担任本科生导师，弥补学生课堂教育环节中学生学习能力不足以及专业素质欠缺的问题。矿大京机电学院通过选拔学生辅导员，建立以优秀学生党员为主体的党员服务站，通过开展新老生交流会、建立优秀学长库、定期组织知识点串讲、一对一帮扶小组等活动，有效发挥了学生助教者的作用。在今后还需要逐渐引入科学考核机制，对工作量、辅导内容、辅导效果进行科学考评和激励；也要举办助教人员岗前培训，就活动开展、辅导技能进行科学系统的培训。

在教学媒介方面，要充分创新辅导形式，丰富辅导内容。在传统课程辅导的基础上，从发展性学业辅导的角度增加学习能力辅导、求职创业辅导、实践创新辅导、心理健康指导等。同时，要利用好互联网新媒体，开展线上线下各类辅导活动，拓宽辅导形式和范围。机电学院创建“微思潮”和“We学We导学业辅导工作室”公众号，利用新媒体平台开展多次线上线下的辅导活动，阅读人数累计数万，大大提高了学业辅导的有效性。

在受教者方面，學生才是学业辅导工作的主体。可通过定期座谈会、填写调查问卷等形式及时了解学生对学业辅导的需求，因材施教，同时加强学生与辅导员、助教者之间的互动交流，建立一个畅通的反馈机制，真正做到辅导项目面向学生。

三、大学生发展性学业指导成果评估方法

本文所研究的大学生发展性学业指导成果评估方法分为个体评估和团体评估。个体评估主要基于“学业成就”理念。“学业成就”指学生可以用成绩、能力或相关指标进行测量的学习收益。它既包含学生学术性和认知性的客观变化和发展能力，也包含价值观、自我认同、人际交往等非知识性技能的成长。由于大学课程各学期变化较大，本文采用个人综合成绩在本年级学生中排名（百分比）作为指标之一，主要从学生加权成绩专业排名（百分比）、成绩排名增长量和综合能力发展三个维度来衡量学生的学业成就。其中综合能力发展衡量标准具体见表1。

学业指导团体效果评估可以以班级、辅导小组等为单位对一段时期辅导效果进行总体评价，其具体评价指标见表2。

四、结语

发展性学业辅导是新时期下高校学生事务管理的重要内容，也是对以人为本育人实践的创新性探索。当今时代互联网信息技术的快速发展、大学生自我意识的提高以及外界大量信息的更替淘汰对高校服务学生、管理学生方法机制上带来了新的挑战。基于辅导员工作室模式的高校大学生发展性学业辅导是对该项工作的新尝试，有助于学业辅导工作长效化、专业化、可持续化地开展，有助于对学生专业教育、素质教育、公民教育的进一步巩固和加强。

【参考文献】

[1] 周敬慧.高校大学生学业指导研究[D].河北科技大学硕士论文.2014.

[2] 刘雨.课程改革中学生课程权利的缺失与重建[J].教育观察，2012.06.

【作者简介】

韩小愚（1991.8-），安徽马鞍山人，硕士，助教.