浅谈如何培养幼儿自主探究的学习能力

徐婷玉

摘 要：幼儿阶段是其认识世界，认知事物的重要时期，因此，培养其自主探究的学习能力是帮助其更加积极成长的有效教育手段与良好的学习方式。应激发幼儿参加探索活动的积极性，并结合幼儿的兴趣进行教学设计，同时注意拓展幼儿的思维空间，促进幼儿自主探究能力的发展与提升。

关键词：幼儿；自主探究；学习能力；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.072

幼儿自主学习并不是放任自由地随便让其活动，而是需要在学习的过程当中，使其产生、具备想学习、渴望学习的思想与主体意识，从而可以促使带动其进行有效的学习活动。而其探究性则是指通过幼儿自发主动地探索、发现、共建等活动过程，为幼儿的创新精神和实践能力的形成与发展奠定良好的基础。学前教育之自主探究性教育活动则是需要我们教师依据幼儿自身的学习兴趣及认识事物的经验，为其创设、营造良好的自主探究学习环境，进而通过科学有效的教学方式，指导幼儿以自主探究式的方法来学习知识，增加技能，提高能力。

一、积极引导幼儿，增加自主参与探索活动的积极性和兴趣性

（一）为幼儿创设熟悉温馨的日常学习情境

对幼儿来说，一个不熟悉的、陌生的情境会使他们容易感到陌生、恐慌和不安，在这样的情境下他们就会表现得不积极、不主动、不相适应。可是如果我们尽可能地为他们创设一个熟悉而温馨的学习环境，他们则会感到熟悉和喜欢，从而在学习活动中表现得更加主动、热情、开朗和自信，并会饶有兴趣地去积极参与学习活动。而作为教师我们在这样的情境下操作指导起来也会更加得有的放矢，产生良好的教学成效。就以“接打电话”来说，这是幼儿在日常生活当中非常熟悉和喜欢干的事情，在家庭生活当中他们很常见和常用，所以，对此就比较熟悉，并且在耳濡目染之下，对于电话的拨打与接听也非常得熟悉，操作起来也没有什么大的困难，所以学习了解和掌握起来就会更加得得心应手，对于如何拨打与接听，教师只需要作简单的说明和引导就会使他们很好地掌握并积极主动地交流沟通起来。

（二）在巩固的基础上学习过渡，探究新的知识

作为教师我们要充分立足于幼儿的原有的知识基础，从而使他们在巩固的基础上，有效做到理论与实际相结合，使新旧知识点在自然过渡的过程当中去与日常生活现象相关联。从而使他们在自主探究的过程当中，可以巩固强化原来学会的知识技能，进而更好地理解掌握新的知识点，产生新的思路和想法，去解决新的问题和疑惑。使我们幼儿教育立足实际，联系生活，以幼儿为本、以幼儿为主体，进行教学实施，从而使教学更加得自然、生动，形象而易于掌握。

（三）在问题中引发探究，引导幼儿思考运用

各个幼儿虽然有着相同的年龄，但他们生长、生活的环境却个个不同，各自的成长经历也有所差异，所以对于同一件事物来说，他们各自的思维形成和发展并不相同。在这种情况下，组织幼儿进行相同的探究活动时，他们所采取的方式就会不一样，结果表现也就存在差异，而这样的差异会让幼儿感到无所适从。所以教师不能以单一的结论来对此进行判定，而是要对于不同的结果和幼儿存在的各种疑问进行引导性的评述，指出各种探究方法的应用特点和结果必然，引发幼儿的思考，发挥其特长以寻求适合自身的最佳方式。

二、在教学中结合幼儿的兴趣和需求设计教学活动

我们都知道兴趣是最好的老师，所以基于这一点，我们要从幼儿的兴趣出发，设计他们比较感兴趣的教学活动。比如，在这春暖花开的春天，幼儿看到喜欢的小燕子又回来了，教师带着幼儿唱起“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”这样一首儿歌，从而也引发出幼儿的疑问：“小燕子从哪儿飞来的呀？小燕子吃什么呀？它住哪儿呀？”等等这些问题。教师在幼儿提问之后，可并不直接回答问题，而是带着幼儿的兴趣趁热打铁，开展一系列的教学活动。例如，利用幻灯片播放小燕子的科学资料，看小燕子的各种生活图片，让幼儿自己搜集整理有关小燕子的图片、资料并进行日常生活习性的观察，进行记录整理，让幼儿自己去寻找这些感兴趣的问题答案，在活动中获取更多的知识，使他们不仅明白了这些问题，还有了意外的收获，他们会自豪地问别的小朋友：“你知道为什么小燕子在下雨前飞的那么低吗？”

三、有效拓展思维空间，促进其自主探究

在幼儿的集体学习过程当中，我们可以了解到幼儿的思维水平与能力是参差不齐的，其思维机会也不是等同均等的。在教师提出问题的同时，思维活动迅速的幼儿会脱口而出，而一些反应相对慢的幼儿则会在别的幼儿答出答案的同时而丧失思维活动的机会。长此以往，那些思维活跃的学生就会形成一种潜在的垄断，而那些思维反应慢的学生会失去学习的积极性与主动性，从而影响了幼儿自主学习探究能力的提高。

为此，在教学活动当中，我们作为教师要尽量避免这样的现象发生，努力消除思维机会的不均等，打破这种思维垄断，具体可以从如下几点实施。

第一，尽量减少幼儿的附和性问题。在学习的过程当中，教师要引导学生进行有效的陈述和说明，而尽量不要问那些“是不是”“对不对”“好不好”的不能引发幼儿思考的问题。

第二，多提问一些开放性的问题。教师在进行提问时，要尽可能地引导一些开放性的问题，减少封闭性的提问，要充分调动起学生的积极性与主动性。

第三，留给幼儿思考的时间，使其延迟回答。

四、有效提升自身素养，积极转变教师与幼儿的关系

从事学前教育，我们要不断提升自身的职业素养与教学素质，不断地进行专业学习，丰富自身教学知识，深入透彻地了解幼儿的学习需求，并努力教学调研与实践，针对幼儿的切实需求，有的放矢地进行教学设计和实施教学活动。与此同时，在教学过程当中充分利用积累的教学经验，认真甄选有价值的科学教学方式与教学内容，做好教学设计，促进幼儿发展。同时更要与时俱进，积极地转变陈旧的教育观念，做好自身的角色转变，以幼儿为主体，强化整合意识，将各种有效的教育活动融入教育当中，改变原有组织和内容单一的教学状态。同时还要积极灵活地转变自身角色，变主导确定者为合作辅助者，以幼儿为主体，时时处处事事做好其兴趣的激发、教学活动的观察、交流和评述。

五、结语

总之，培养幼儿自主探究的学习能力是一个有科学方式的渐进的过程。我们在园本课程研究和实践的过程当中还需要进一步地更新观念、强化探究、深入运用，对照分析，突破教材的禁锢，实现知识的有机组合和灵活运用，加强师幼之间多方面的有效合作和教学互動，以期更好地促进幼儿自主探究。

参考文献：

[1] 王艳莉.幼儿园探究性实验教学活动策略探索[J].教育教学论坛，2012（37）：248-249.

[2] 宗颖，郭芸.幼儿园探究性教育活动的实践与思考[J].生活教育，2012（6）：87-89.