低碳型的慕课教学模式研究

李其芳

[摘 要]文章简要探讨了一种新型的慕课教学模式，与云计算辅助教学的软硬件环境相结合，充分体现了低碳型教育的理念。

[关键词]慕课；低碳型；云计算辅助教学

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.182

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是一种新型的低碳型教育模式，在当今教育领域逐步实现了教育资源的高效开发利用。在现代数字技术的支撑下，结合现代信息技术，慕课教学模式实现了从单纯开放教育资源到课程开发、教学模式的转变。

慕课时代的低碳型教学模式应该尽可能实现减少二氧化碳排放的目的，需要满足几个方面的要求：教学模式尽可能采用集约化、社会化的方式，可以在各个方面充分节约能源；推广无纸化学习与办公，在阅读活动中使用电子书籍；将信息化技术与教育技术相结合，逐步改变传统的教学教育模式；利用信息处理技术的软硬件配置，大力推广社会化、低碳型的网络教育资源发展模式。这些方面的建设都可以大大降低学习过程中二氧化碳的排放量，极有力地促进了慕课模式的低碳原则。

1 低碳型教育

2010年，中国政府在哥本哈根世界气候会议上对外正式宣布，中国二氧化碳的排放量要逐年大幅度降低。这一举动表明中国政府非常重视低碳型发展，这是一种高度负责的态度。此次会议表明，世界各国的综合国力竞争与合作开始重视生态、良性发展。21世纪，人类社会、经济领域发生了重大变革，在教育领域也要加快改革的脚步，大力发展低碳型信息化教育的慕课模式，这样才能与时俱进，应对不断出现的新挑战。

“节省能源、实现二氧化碳排放量的减少，减少教育活动对环境的污染”是低碳型教育模式追求的宗旨。在教学活动的各个环节中充分融入低碳教育理念，依靠现代信息化教育技术，充分利用云计算辅助教学的软硬件环境。慕课教学模式是社会化的教育资源发展模式，一定能很好地与低碳型教育理念相结合。

2 云计算辅助教学

在教学活动中充分利用计算机技术，不仅可以在很大程度上提高教学效率，增强效果，而且能更好地体现低生态碳型教育的理念。尤其是近年来网络的迅猛发展，计算机辅助教学再次发生了变革，信息化教育从单机版学习模式向网络版协同学习模式发展。在教育活动中，低碳型教育理念得到了更好的体现。

2009年，随着云计算时代的到来，“云计算辅助教学”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）的概念走进了信息化教育技术领域，这是信息化教育技术的一个新兴学科领域，属于计算机科学和教育科学的交叉学科领域。在“云计算辅助教学”中，充分利用云计算现有的软硬件环境和技术优势，构建个性化教学环境。“云计算辅助教学”关注的不仅是云计算的硬件环境，更注重“软”技术的建设与发展，力求发掘云计算技术在教育领域的应用规律。

在“云计算辅助教学”环境中，结合低碳型慕课学习模式，学习者充分利用经济、方便、节能的网络资源，就可以高效地进行自主学习。“云计算辅助教学”在教育领域的大力推广，可以迅速推进低碳型信息化教育改革，有效地构建低碳教育信息化系统。

3 慕课时代

3.1 基于慕课实现新型的知识传播模式

以往的传统知识传播模式是一种线性结构的模式，以传播主体为核心，采用自上而下的知识传播方式。在线教育带来了传播媒介的改变，引起了学习者参与学习方式的改变，在线教育在一定程度上改变了传统知识传播要素，促进了知识传播体系的发展。教育界从未停止过知识传播体系的变革，许多技术都在逐步完善，尤其是随着网络技术的不断成熟，网络课程、网络公开课、开放课程资源日益发展壮大，但只有慕课模式对知识传播体系掀起了全球“革命”。

考虑到学习者的生理特点，慕课的教学时间一般在十分钟左右。这是一种“短视频”教学模式，再结合“交互式练习”，体现了一种新的课程组织、学习模式。基于多年在线教育的发展基础，慕课体现的是一种新型的知识传播模式，极大地向传统的知识传播格局发出挑战，创新了知识传播模式：教学环境最大限度借助于云计算平台，教学的中心从以教为主转换成以学为主，提倡交互式、低碳型学习模式。

3.2 基于慕课进行低碳型教学改革探索

3.2.1 积极探索慕课的开展方式

在教育领域里，慕课给高校教育带来的冲击是不可估量的。许多高校积极发展合作式办学的模式，对慕课的低碳型开展途径展开深入研究。高校之间相互合作、高校与企业之间相互合作，共同搭建慕课教育平台，实现优质教育资源的整合、开发和维护，达到共同发展、互惠互利的目标。只有通过多种途径才能有效解决开发慕课所需要的大量资金和技术，并实现优势互补，从而使慕课能够有效、有序地开展。

根据人才培养计划，结合当地的特色发展，也可能考虑其他因素，在教学规划中许多大学的课程分为两类：核心类、非核心类。非核心类课程，如公共基础课、通识教育课程等，一般不太受重视，甚至停开此類课程。通识类选修课程并不是可有可无的，这些课程在培养综合性的高素质人才方面具有举足轻重的作用。如何弥补这些问题产生的后果，不仅仅局限于高校，整个教育界都应该认真思考、积极解决。网络技术的迅猛发展，给教育者和受教育者提供了资源共享的机会。要实现资源的合理最优化配置，可以通过引进慕课的优质课程资源来实现。学生参加优质慕课的学习，不仅解决了本校的课程设置缺陷，而且给学生提供了聆听世界名校、名师讲授课程的机会。

3.2.2 构建一流的核心课程与教学团队

在教育领域，教师的教学水平和专业素质都是人们极为关注的方面。面对信息化技术迅猛发展的今天，高校教师团队的建设显得尤为重要。积极开展各种师资专业培训，不仅建设一流核心课程，更要促进一流教学团队的形成。

做任何事情都要理论联系实际，开展慕课也是同样的道理。教师开展慕课的起步阶段，可以选择一定的范围开始小试验、小尝试，逐步实现小规模的慕课教学。在校内构建课程研究团队、教学团队，分工协作，共同完成慕课教学任务。参与教学的教师团队之间可以分享慕课教学经验，探讨慕课的学习方式、方法，在实践中发现问题、解决问题。教师只有在不断学习、不断实践中才能进一步提升专业素质、教学能力。

慕课给教育者带来了前所未有的严峻挑战，不仅挑战传统教育者角色的转变，还挑战教育工作者的教学能力、挑战教师对信息技术的掌控能力。信息时代，慕课给教育者带来发展机遇的同时，也让教育者感受到前所未有的压力。如何变压力为动力，抓住发展契机，勇敢地投身于改革的时代，这是每一个教育工作者目前必须严肃对待的问题。只有迎合慕课的时代潮流，我们才能在教育领域立于不败之地。

“先学，再做”是教育者接受慕课的常规途径，即先参加慕课学习，再参与慕课课程的建设。根据自己的主讲课程，教师可以先认真观摩优秀的慕课教学过程，再了解慕课的学习方式、方法和问题，研讨国内外优秀慕课的课程特点、教学方式、教学规律，结合自己的专业特长，积极投身于慕课建设队伍中。

3.2.3 传统课程教学与现代慕课的有序结合

慕课的出现对学习者是极其有益的，可以共享到巨大的学习资源，不仅丰富了学习内容，而且得到了更多的学习自主性。慕课在学习的各方面起到了积极的促进作用，这一点是毋庸置疑的，但是，由此带来的问题也必须引起教育者的高度重视。现阶段有大量的慕课课程可供学习者自由选择，正是由于慕课课程的丰富性，许多学习者不知道该如何选择、取舍。教育者的引导作用在这一时刻是至关重要的，引导学生选择最佳的合适的课程。在学习期间，学生的学习自主性也很重要，变被动学习为主动学习，这样才能持之以恒地完成一门课程的学习任务。否则，许多慕课课程的选修者盲目注册，中途放弃，既浪费了学习者前期投入的精力，又浪费了慕课资源，违背了慕课的低碳型原则。

在慕课中，教师的课堂教学并不仅仅是一段内容丰富的教学视频。采用慕课教學，要求教师提前概括出学习重点、难点、要求。为了提高教学效率，也为了提高学生自主学习的能力，不仅要提供学生在课余时间可以自由学习的环境，还要培养学生自觉的学习习惯。学生可以通过各种形式的论坛参与讨论研究，学习方面的许多问题可以通过相互帮助的方式解决。传统教育中的测试在慕课中也是不可或缺的，在慕课中进行单元小测试，可以让教师及时了解学生掌握的情况。这样，在许多方面慕课都可以和传统教学课堂模式相结合，学习不局限于时间、空间，让学习成为一件快乐的事，从而达到很好的教学效果。

4 结 论

根据实事求是的原则，辩证地看待慕课的低碳型教学，客观地认识其利弊。现阶段的慕课完全可以取代传统的教育吗？答案是否定的。慕课确实在很大程度上解决了教育资源合理分配的问题，促进了优质教育资源的共享，但是就教育自身的发展规律、特点来看，慕课与传统教育需要优势互补。慕课并没有取代传统教学模式，而是尽可能与传统教学模式融洽结合，取长补短。在校园生活体验、校园文化体验等方面，慕课很难达到理想效果。一般而言，可操作性强、互动性强、学习人数比较少的课程不适合采用慕课模式。再有就是文史哲类的学科，由于知识结构的复杂性和多样性，需要对多维系统进行细化解释，慕课也是不适合的。

当今的国际形势下，世界各国政府都非常重视综合国力的提升，而且考虑到持续发展，大力提倡走低碳经济之路。在这样的大背景下，慕课的低碳发展模式顺应了各国教育的发展潮流。在教育活动的各个环节中，充分利用现代教育技术的软硬件环境，实现生态、低碳型信息化教育。

参考文献：

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[3]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育，2010（1）.

[4]朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择[J].教育发展研究，2014（23）.