“巧用”课堂语言

曹连芬

随着课改理念的深入人心，教师角色的变迁，师生间民主和谐的关系正在建立，对教师的课堂语言随之提出了新的要求。课堂上要求教师少讲、学生多讲，让学生真正成为课堂的主人。这里的教师少讲，强调的是教师语言对学生的必要性，主要表现在这几方面：一是能激起学生的学习兴趣，引发学生个体对问题的思考探索；二是能营造师生间和谐对话、学生间相互合作交流的氛围，让学生在自主、合作、探究中学习；三是能推进学生学习活动进程的展开，开启学生思维和想象的空间；四是能激起学生的自信，鼓励学生在语文学习中获得成功，体验成功的快乐。

一、巧妙的导语引人入胜

导课是课堂教学不可或缺的环节，它为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。“导课无定法，妙在巧导中”，教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，根据不同的教学内容设计不同的导语，巧妙地将学生引入学习的“天堂”。一节成功的好课，是从新课开始的。研究表明，如果在新课开始时，就能以有效的方法，唤起学生注意，安定学生情绪，激起学生兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习，那么整个课堂教学就成功了一半。一个好的开头，往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。如果教师的开场白简洁生动，富有艺术性和启发性，引人入胜，就能很快地激起学生的学习热情，使他们迫不及待地进入学习意境。如，《桂林山水》可这样导入：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的水是那么清，那么绿，那么静；那里的山是那么奇，那么险，那么秀。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

有不少课文，题目对课文内容和思路进行了暗示，这类课文，新课导入可引导分析课题，揣摩内容和思路，以使学生明确学习目标。如，《草船借箭》这样导入：

师：今天我们学习一篇新的课文。（板书、学生读题）谁说说题目的意思。

生：草船去向别人借箭。

师：哟，草船真神奇啊，它竟然能向别人借箭呢？

生：不是，用草船向别人借箭。

师：对了，由课题你想想课文可能写些什么呢？

生：课文可能写谁借箭，为什么借箭，如何借箭，结果怎样。

师：是啊，谁用草船借箭呢？向谁借箭呢？为什么要借箭呢？是怎样借箭的呢？结果怎样呢？这是我们阅读这篇课文需要搞清楚的问题。

这样根据课文题目引导设问，教者适当提取梳理，使阅读目标以问题的形式展现在学生面前，从而确定了课堂学习的方向。

导入的方法多种多样，关键看是否充分尊重学生的思维过程，是否给学生明确的导读目标，激发他们的学习兴趣，是否使学生如同忽然咬了辣椒，全身心为之一震而被吸引住，引发想听、想学、想探究的念头，这样教学就踏出了成功的第一步。

二、适时的引语推波助澜

一篇篇课文是有情有境、有血有肉的，教师的教学就要披文入境，披文以入情。学生在与文本对话的过程中，限于知识水平，往往容易停留在感受、感知的层面上，感受混沌的浮浅。这时，教师可以在学生的感受与顿悟之间，巧妙运用搭桥性的语言，在层层引导中强化感受。

如，研读《慈母情深》中的“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”一句。先出示这句话，让学生一起读——

师：七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？把你的感觉放到朗读中去。

生再读——

师：你听到过震耳欲聋的声音吗？

师：当这种声音传入你耳 ，什么感觉？

师：你想待在那样的环境中吗？

师：这震耳欲聋的声音只是响了一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？在课文中找依据。

师：你们说到了，听到噪声烦，想逃，而母亲却要在那样的的环境中工作。齐读——

师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读）明天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）春天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——

师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，有什么样的感受？

通过这样剥笋式的层层引入，学生心中的慈母形象越来越高大，对慈母的深情越来越深厚。

三、巧妙的问语激发想象

在新课程标准下，在开放互动的教学情境中，学生往往会萌发许多奇思妙想，或提出这样那样的质疑，其中有合理的，也有不合理的。只要教师引导，追问得巧，往往可以成為宝贵的教学资源，开启学生的想象。如，一位教师在教学《小蝌蚪找妈妈》时，一位学生突然发问：“老师，有个问题，我不明白，鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢？”学生的发问可谓一石激起千层浪：如果这时教师以一句“这个问题我们下课后再讨论”将问题压下去，势必会扼杀学生的好奇性和探究欲；如果顺着学生的意愿去探究“为什么”，结果只能引领学生钻进“死胡同”。于是那教师顺着学生的问题，巧妙地话锋一转，追问：“如果把青蛙妈妈的样子说清楚，你有什么好办法呢？”把学生引导到阅读课文，寻求答案上，运用换位的方法，鼓动学生大胆想象，让学生也当一当乌龟、鲤鱼阿姨，试着向同桌介绍青蛙妈妈的外貌特征。由于教师的巧问，使学生学习兴趣更浓，有效地激发了学生的想象。

四、入木三分的概括提炼升华

学生在回答问题时往往是零散的，不集中的，这需要教师用凝炼的、富有激情的语言总结归纳课文内容，提炼升华文章内涵。为了让课堂内容上下衔接自然，不露痕迹，思维流畅，教师还要注意在学习课文中恰当地使用过渡语与总结语。如，《飞夺泸定桥》一文，教师引导学生读悟1-3自然段后的导读小结：同学们，一场生与死的战斗马上就要展开，一场血与火的考验就摆在战士们面前。抢在前面，这是红四团生死存亡的选择！抢在前面，这是红军北上抗日的关键；抢在前面，这更会是整个中华民族抗日救国的沉重砝码！同学们，此刻你的心中感受到了什么？让我们一齐来读1-3节，把你的这种感受通过朗读表达出来。教师通过这样的过渡与小结语，激起了学生的情感，他们读懂了抢在敌人前面的重要性，读出了对红军战土命运的关注，读出了红军战士英勇无畏、勇往直前的精神。

五、充满关爱的评语增强自信

课堂中，教师一句简单的“你真棒”，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如，当某学生被提问时，答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，倘能亲切和蔼地对学生说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想，其实这个问题倘从XX角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。课堂上教师的语言像温暖的春风、似涓涓的细流融入学生的心田，当学生被鼓舞时，他们会学得更好。北京特级教师王文丽在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师叫学生读课文，如果对哪部分感兴趣，就多读几遍，学生读后纷纷举手。王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：“你为什么不举手？”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能。”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后，王老师问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈，你敢当着四千多人的面读书。多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊！”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。

由此可见，教师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦，思维活跃，积极参与，畅所欲言，使学习变成一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

总之，教学是艺术，教师的课堂语言也是艺术。教师在课堂中如果能适时、巧妙、充满关心地与学生对话，合理地发挥自己的语言魅力，用充满激情、诗一般的教学语言渲染课堂，感染学生，学生的语文核心能力就一定会得到进一步的发展，语文课堂就会更精彩。