小学德育管理中发挥学生主体自育性的策略初探

沈洁

小学生是德育的接受主体，不是被动灌输的客体，也称为自育主体。他们是有自主意识的人，在德育信息的吸收内化、转化为德育信仰、外化为德育行为的过程中发挥着积极性和主动性。多年的德育实践经验表明，从德育目标、道德规范、行为导向、评价方式四个维度优化教学策略，有利于提升学生主体自育性的发挥。

一、本性回归，德育目标尊重学生

大量心理学研究表明，小学生心理本质上都有渴望学习、交往、向善、劳动等内在的需求，学校德育活动就是要激发并满足这些需求。学校的《本真少年》成长目标体系就是努力遵循学生成长的规律，实现本性回归，引导学生保持童心，养成善性，释放潜能。学校从学习、礼仪、人格、劳动四个学生发展比较重要的维度，用贴近学生的语言，把德育目标编成了朗朗上口的口号：“主动求知、勇于创新，我是学习小主人；举止文明、诚信正直，我是礼仪小先锋；活泼开朗、心存感恩，我是阳光小天使；勤俭节约、自理自立，我是劳动小能手。”这样的德育目标，立足于学生的实际，是每一位學生都需要构建的道德品质，具有普适性。

二、源于自我，行为规范切合实际

行为规范是学生的行为准则，它首先是来源于学生，其次才是作用于学生，它的提出也需要学生的主体参与。学校的行为规范要求，以“文明七字决”的形式作用于学生。学校德育处把学生在校行为分为课间文明、路队文明、晨间阅读、用餐文明等16个板块，然后组织班主任发动学生撰写每个项目背后的行为要求，有意识地引导学生对行为方式进行主动观察和思考。在全校师生的共同努力下，最后制定了朗朗上口的七字决，如，午餐文明：“轮到盛饭先排队，能吃多少盛多少，用餐之时不离位，静心吃饭消化好。”同时，学校德育处还根据七字诀的内容，拍摄了学生相关的文明行为表现的照片，制作成了文明七字诀PPT版，作为校本德育教育的微型素材。

三、体验文明，行为导向形象具体

行为规范的要求对学生来说是抽象的，许多要求难以让学生感知到具体的行为方式。为了更好地认知行为规范，在养成教育活动中可以引导少先队员开展“童眼拍拍拍”小队实践活动。图像和影音具有非常强的直观性，它能很好地记录和再现发生过的事情，是用于宣传教育的良好手段。引导少先队员小干部从发现校园文明现象或问题开始，观察全校师生的行为表现，用相机、手机等拍摄相关的画面。如，晨间静心阅读的学生，卫生整理一丝不苟的学生，清洗餐具文明礼让的学生，就餐鸦雀无声的班集体，集队静齐快的路队，等等。

四、自评互评，多元评价关注过程

学生作为发展中的人，自身具有接受引导、接受教育评价的需要。为了配合《本真少年》发展目标，在学生的德育评价过程中，可以给每位学生设计制作“本真少年评价量表”，评价内容与上文所述的德育成长目标一一关联。在评价过程中引导各中队每周开展一次评价活动，通过队员自评、小队互评、辅导员审核、家长审阅的形式，引导学生在学校日常生活中关注自己的行为表现，产生一种自律感。同时引导学生相互监督、提醒、评价，关注同伴的表现，相互竞争，积极进取，以达到共同提高的目的。

教育是一个自我学习、自我完善的过程，如果没有学生个人的主动性和自我意识，学生就不可能得到全面发展。在小学的德育管理中，只有从学生的实际出发，通过目标引领、规范导行、示范内化、评价激励，才能从基础上调动学生的主观能动性，发挥学生主体的自育功能，为提升德育工作的实效性增添一份动力。