“轻负高效”的课堂教学模式探析

王虹

【摘 要】如今，补课已经成为社会的一种“鸡肋”，一方面国家要进行治理，另一方面家长还有需求。要想改变现状，需要国家、学校、教师、家长、学生五主体的全力配合。而从实效性上说，根本还是在教师层面。教师必须配合国家现有教育政策，尽可能让学生在课堂教学中有收获，做到“入耳”并“入脑”，减少学生课后负担，真正做到“轻负高效”，落实素质教育。

【关键词】小学教学；合作教学；多元智能

中图分类号：G622.0 文獻标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0050-02

打开百度，输入补课一词，出现了两千多万条信息，里面的内容也是五花八门：一对一，一对三，名师辅导，一线教师，更有教育部办公厅进行治理补课的文件和各省市区进行“补课”的自查自纠报告……如今的补课已经是当今社会的一种“鸡肋”，一方面国家要进行治理，另一方面家长还有需求。很多家长都会不自觉的谈到补课问题，仿佛孩子不进辅导班就会输在起跑线一样……

补课确实能在一定程度上“帮助学生提高学习成绩，给学生带来了好处，挖掘了他们的潜力” ，但其消极影响却更显著。补课可能会造成学生的心理依赖，从而影响课堂知识的正常汲取，并且，课外补习的确增加了学生群体的负担和压力，这种压力来自于几个方面： 一是学业成绩上的压力，不少家长送学生来补习的目的很明确，就是希望通过补习提高学习成绩；二是课业负担上的压力，这在寒暑假期间表现得更明显，大部分学生参加多个补习班，作业甚至比平时在学校上课还多；三是时间上的压力，参加多个培训班的学生往往疲于奔命，根本没有时间参加其他活动。因此，补课弊大于利。要想改变现状，需要国家、学校、教师、家长、学生五主体的全力配合。而从实效性上说，根本还是在教师层面。教师必须配合国家现有教育政策，尽可能让学生在课堂教学中有收获，做到“入耳”并“入脑”，减少学生课后负担，真正做到“轻负高效”，落实素质教育。

一、合作教学，让学生各取所需

这几年，“合作教学”已经不是新词，很多地方、很多学校都在尝试进行合作教学。如何让学生在合作教学中各取所需，发挥自己的优势，填补自己的不足，是课堂应该关注的焦点。

要做到最大可能地激发学生的学习兴趣，必须从课堂授课形式改革入手，这对老师的要求就是要做到高标准授课、灵活性传输。并且，在整个讲授课程的过程中，一定要注意和学生的交流、沟通和反馈，主动激发出每个个体的主体性、能动性，从“要我学”转换成“我要学”，运用多种教学手段，营造良好轻松的授课氛围，真正激发学生的学习兴趣，从而完善教学效果，做到课堂高效。

1. 小组成员结构

目前小组合作教学中，最常用的就是四人小组合作。四人小组的结构一般是：A生学习成绩优异，各方面发展均衡，是小组负责人；B生善于表达，成绩可能平平；C生有自己的特长，如艺术体育等，成绩平平；D生相对于其他几人可能稍逊一筹。小组成员也不是一成不变，可以根据需要，适当变换小组成员的结构。

2. 小组成员的作用

小组负责人A的作用是协调组内每个学生的关系，在学习过程中能够组织组员进行有目的、有秩序的活动，起“小老师”的作用。小组成员B在活动时负责进行汇报，负责表达任务。小组成员C起到监督作用，确保小组成员都能参与到活动中来。小组成员D，是小组中最受宠爱的一位，他的成长将对小组发展起到关键的作用，是一荣俱荣，一损俱损。

3. 小组学习操作流程

小组合作学习时，根据小组成员分工不同，各自干自己分内的事情，但小组的目标一致，在汇报交流时会以小组的利益为先，小组成员取长补短，都能得到相应的发展。如：在一年级期末复习图形和位置时，课前可以安排学生以小组为单位整理本学期学过的“图形”与“位置”的相关内容，并把老师下发的表格补充完整，问题有：你整理的内容都在课本的哪一页，你是怎样找到的？你能用橡皮泥捏一些学过的立体图形吗？将小组成员捏出的立体图形拼接成几个小事物，并用学过的方位词表述一下小事物的位置。小组中A生将各部分内容按照小组成员的特长分别进行整理，汇报由B生担任，D生负责捏立体图形以及拼接，A、C生负责解答其他问题。汇报时，小组四人同时到台前，其他同学如有疑问，四人可以商量后解决。

在小组合作学习中优等生的才能得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。

二、分层作业，让学生稳步提升

布置的作业千篇一律，优等生不屑一顾，学困生抓耳挠腮，不得其解。

对于作业布置要进行尝试性改革。每个学生对于知识的理解和掌握是有差异的，因此布置作业也应该不同。每天布置的作业一般会分为ABC三层，学生根据自己当天学习的情况选择完成。ABC三层布置要有技巧，A层难度系数较大，但题量很少；B层难度系数居中，题量适中；C层难度系数小，但题量较大。例如：二年级在学习了找规律一课后，就可以布置如下作业：A.自己出一道找规律的题目，并且进行解答；B.按照规律找出第27个图形，并填在括号中（本题共有10道）；C.找出数字、图形间的规律，并接着写2个（本题有30道）。

分层作业，就是运用问题来解决学生水平不一的教学模式。这种教学模式的熟练运用，考验的是老师对书本、教材的熟悉程度。只有真正吃透课本，才能做到“能分层、分好层”。在分层作业的布置中，最重要的是要培养学生良好的学习习惯，让他们“会学”，这要比“学会”更为关键。这就要分“三步走”，巩固当天知识、复习之前要点、预习今后知识。这是查漏补缺、加深印象、增强记忆的过程。在这个“三步走”过程，老师要掌握好教学的矫正器，通过反馈活动，才能挖掘出学生“对”的精彩与“错”的价值，让学生知其然更知其所以然，达到巩固练习的目的。老师应尽己所长发现、查找典型作业问题，让学生能够积极参与，加深知识的掌握、理解、记忆，并且提供课堂互动环节，让学生随时“脱困”，做到有问题随堂解决。

三、多元评价，让学生找到自信

加德纳的多元智能理论指出，人的自身都存在着相对独立的八种智能，不同的环境和教育条件下个体智能的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异性，使每个人的智能各具特点。既然孩子是有差异的，那么老師评价的尺子也不能是一把，而是多把。

多元评价，就是让学生选择自己最有优势的项目让家长、同学以及老师进行评价，而不擅长的部分由自己进行增长式评价。每学期的开学初，将两张评价表格发给学生，一张是学生擅长项目的评价单，另一张由学生自己保管的评价单（薄弱项），擅长项目的评价单由同学、家长和教师根据其表现，每周填写一次，学期末将学生的评价单进行展示。而薄弱项评价单由学生自己根据每周表现进行自我评价，形成折线统计图，每学期末教师将统计图收齐，单独和学生进行面对面沟通。

只有做到多元评价，才能达成素质教育的初衷。多元评价主要是让学生真正了解自己，能够对自己的过去、现在的状况达到清晰的认知。同时，在衡量自身现状的基础上对未来有合理预期，这是个体的个性化评价认识。多元评价是以自我评价为基点做到的全方位辐射，然后，从外部评价回归后再进一步审视自身，从而达到自我调节、最终进步的目的。

多元化的评价提升了学生的自信心，使每一位学生都能在同学面前展示自己的优势，而对于学生薄弱部分，老师有效保护了学生，提升了学生的自信心，也能进行针对性的辅导，真正达到提升学生能力的目的，并且在这个评价体系中，也包容了多层次学生的发展现状，有针对性的兼顾到学困生的自尊，达到各层次学生的集体发展。

四、巧用微课，让学生填补空白

如今已经是信息技术爆炸的时代，教师对课后辅导也应该采取新方法、新手段。班级中孩子的差异是客观存在的，要真正达到“高效减负”，手机上的小软件可以提供很大的技术支持。

首先在班级中建立一个微信群，每天在微信群中将今天课堂上讲解的重难点发在群里，容易忘记的孩子可以再回顾课堂学过的新知识。对于优等生，将每日难题发到群里，有喜欢做的孩子可以单独将答案传给教师，答对的孩子会有相应的盖章奖励！对于学困生普遍存在的问题教师也会用微课进行辅导。这些小方法省时省力，以微课模式为基础，可以达成重复性教学的目的，扩展了课堂教学的不足，解决了家长把孩子送去辅导班的想法。

童年是美好的，在童年的回忆中不应该有补课的烙印。作为教师，我们应聚焦课堂，功夫用在课堂，而建立、建好高效课堂教学是一种理念、一种信念，更是一个过程，教师只要能做到忠于本职、立足学生、持续探索，真正建立高效的课堂教学，改革和完善现有教学效果，就一定能实现真正达成“减负”的宗旨。

参考文献：

[1] 唐丽静.城市义务教育阶段学生课外补习研究——基于武汉、深圳的调查[D].华中师范大学，2009.

[2] 彭湃.城市义务教育阶段学生课外补习的实证研究——基于武汉市洪山区的调查与分析[D].华中师范大学，2008.

[3] 张世武.构建高效课堂，走轻负高效之路——“参与式”课堂教学模式的应用[J].学周刊，2016（1）.

[4] 邓红影.多元智能理论对开发网络课程的启示[J].科教文汇（下旬刊），2007（4）.

（编辑：胡 璐）