让研究性学习走进英语教学

王丹丹

摘 要：研究性学习是适应社会发展而出现的一种新的教育理念， 其核心是强调一种主动探究式的学习。在引导学生进行研究性学习时， 英语教师需要转变角色， 充分发挥教师的指导作用， 加强预习环节、改进课堂教学、改进作业环节。

关键词：研究性学习；概念及特点；教师角色；教师作用；有效指導

一、研究性学习的背景

研究性学习是20 世纪80 年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种学习方式。这种学习方式源于美国， 自杜威提倡“教育即生活”等教育理念以来， 美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系， 强调学生自主地探究学习。1996 年， 美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出， 科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。这一理念突出了学生主动探究的学习方式在整个教育中的地位和作用。

二、研究性学习的概念及特点

研究性学习指在教学过程中， 教师以问题为载体创设出一种类似于科学研究的情境， 在这种情境中， 让学生通过自己收集、分析、处理信息来感受和体验知识的产生过程，进而了解社会， 学会学习， 从而培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。

研究性学习是一种主动探究式的学习， 它与英语教学相结合， 具有以下特点：

1.“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体

在研究性学习活动中， 教师通常不是提供一篇教材让学生理解、记忆， 而是提出一个需要学习、探究的问题。这个问题可以由教师提出， 也可以引导学生自己发现和提出。

2.开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点

研究性学习中的问题大多来自于学生的生活世界，它的涉及的内容相当广泛， 学生学习的方法多种多样， 研究结果的形式也不一而足， 它必然会打破原有英语教学的封闭状态， 把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

3.研究性学习的过程主要由学生自己负责完成

研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础， 学生在教师的指导下， 在规定的时间内， 成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者， 并对课程目标的达成负有主要责任。

4.综合性、社会性和实践性是组织研究性学习的内容时应重视的几个方面

综合性即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容， 以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题； 社会性即加强理论知识与社会生活实际的联系， 特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题； 实践性即在学习间接经验的同时， 学生可以以探究实践的方式获得积极的情感体验。

三、研究性学习中教师的角色转换

正确引导学生进行“研究性学习”， 教师的角色就需要进行以下几个方面的转换：

1.教师从知识的权威者转换到学生课题研究的参与者。

2.从知识的传递者转换到学生学习的促进者、组织者和指导者。

3.从仅仅关注教科书转换到关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系。

4.从单纯的知识传授转换到关心学生的终身发展。

5.从关注个体转换到关注合作。

由上所述， 研究性学习对教师既是严峻的挑战， 也是一个难得的机遇， 是教师提升自己素质的一个良好契机。

四、研究性学习中的教师作用

在研究性学习实施过程中， 教师的作用主要具体表现在以下方面：

1.教师要经常深入学生课题组的活动， 了解学生的需求， 拉近教师和学生的距离， 让学生大胆地发表自己的意见。在课题的参与中， 师生间是一种和谐融洽的关系。

2.当学生遇到困难时， 教师不应直接告知其结论， 而是启发思路、介绍方法和提供信息资料来源， 给学生一些点拨和启发， 即所谓的“点到为止”， 将思考和想象的空间留给学生。

3.在研究性学习中， 教师应该创设轻松和谐的活动环境， 及时组织课题组之间的汇报和交流， 一旦发现课题组活动的质量有问题就要找学生谈话， 帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等。

4.争取家长和社会等有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发校内外有价值的教育资源， 为学生开展研究性学习提供良好的条件.

五、英语教师如何指导学生进行研究性学习

1.加强预习环节

英语教师可指导学生进行“背景式预习”， 即指导学生搜集新授课内容的背景材料； 也可进行“相关式预习”，即收集与新知识相关的内容； 还可以尝试“难点式预习”，即指导学生将新授课内容中的难点或不理解之处列出； 也可以运用“尝试解答式预习”， 即鼓励学生在预习中尝试解答新授课内容中提出的问题。

2.改进课堂教学

教师可以实行“精讲多议”的模式， 引导和鼓励学生进行“主题式讨论”， 即教师提出讨论的主题， 鼓励学生结合“背景式预习”和“相关式预习”阐述各自的观点； 也可以进行“归纳式讨论”， 即引导学生对已授课的内容进行归纳和概括； 还可以进行“质疑式讨论”， 即鼓励学生对所学内容提出疑问并陈述自己的观点。

3.改进作业环节

教师应该增加作业的层次， 即： （1） 设计难度水平不同的作业， 允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择。（2） 针对不同学习能力水平的学生， 布置不同要求的作业。 （3） 丰富完成课外作业的手段。除书写式、听力式、朗读式作业外， 还可以增加“观察式作业”、“动手操作式作业”、“调查式作业”等。（4） 改进作业内容。除分科式作业外， 可以适当布置“理科组合式”、“文科组合式”、“文科与艺术组合式”等作业。

六、研究性英语教学示例： 倒装

知识目标： 扩展有关倒装的知识； 能力目标： 提高自学能力； 德育目标： 增强合作精神。

实施过程：

1.创设情景， 提供材料（在小黑板列出下面的句子）

① Here comes the bus.

The bus comes here.

2.出示问题： 请学生仔细观察句子， 分析每组句子的异同。

3.个人研究与全班集体讨论相结合。

在学生研读每个句子后， 可得出如下结论： 每一对句子意思都相同， 但语序不同； 每组的前一句都是倒装句型。在学生对倒装有一定的认识之后， 教师可以引导学生找疑问：

QUESTION1： 倒装的作用是什么？ QUESTION2： 倒装句都一样吗？ QUESTION3： 在什么情况下需要倒装？在完成对这三个问题的回答之后， 倒装作为一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸现在学生面前。

总的来说， 在英语教学实践中， 研究性学习作为一种学习方式， 基本上还是一个崭新的课题， 还需要教师不断地探索和实践。但是， 作为适应社会发展的新的教育理念， 相信经过长期探索， 这种学习方式最终会取得成功。

参考文献：

[1]冯新瑞. 研究性学习在学科教学中应用的探讨[J]. 课程·教材·教法， 2003 （5）.

[2]刘蜿华， 罗朝猛. 聚焦研究性学习： 从理论到实践[M]. 广州： 中山大学出版社， 2002.

[3]朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话[M] 北京： 北京师范大学出版社， 2002.